农村留守儿童社区支持的资源与路径——基于西部地区四省两区的调研

本文针对留守儿童农村社区支持的困境,建议以规划农村社区为中心,对农村社区内外的留守儿童支持资源进行发掘与整合,努力发挥其乡土性、可及性、全程性和多样性的优势,对留守儿童的家庭、安全、文化、交往等开展全面的支持行动。     

农村社区教育与留守儿童监护

留守儿童由于缺乏父母监护，心理脆弱、法律意识淡薄，孤独感较强，缺乏合群性，这些严重影响留守儿童的正常学习和社会化进程。本文结合农村社区教育建设，探索基于现实的留守儿童监护状况改善路径。     

农村留守儿童的社会支持网络研究

农村留守儿童因父母的外出务工而存在生活、学习、心理、安全、行为等方面的问题,虽然在社会各方面的努力和支持下,有了一定程度的解决,但还不尽如人意,社会支持网络还不健全,没能发挥其应有的效用。为了更好地帮助农村留守儿童解决所面临的问题,必须构建包括政府、学校、家庭及社会工作者的农村留守儿童社会支持网络。     

农村留守儿童教育社会支持体系的构建--基于皖北农村留守儿童教育问题的调查与思考

农村留守儿童的教育不仅仅是一个教育问题,如果任其发展下去,还会成为一个严重的社会问题。农村留守儿童生活的“家庭”类型主要有单亲监护型、祖辈监护型、亲朋监护型和自我监护型4种。留守儿童教育中存在的主要问题是:思想品行问题、安全防卫问题和身心发育问题。未成年人的教育是一项社会系统工程,需要国家、学校、家庭和社区合力构建社会支持体系,共同关注留守儿童的教育,以消除留守儿童的教育问题,解除农民工的后顾之忧,提高未来劳动者的素质,促进农村经济、社会的可持续发展。     

农村留守儿童社会支持网络模式研究

中国城乡二元体制下的农村留守儿童问题,早已引起社会关注。力促留守儿童健康成长,建构"三位一体"的社会支持网络模式,最大发挥社会支持网络功效,需要依托政府主导、加快制度建设、实施多方参与支持,借助社工模式、创新工作思路。     

教育公平视阈下的留守儿童教育支持——基于留守与非留守儿童差异的实证调查

留守儿童问题的核心是教育问题,已成为当前我国义务教育均衡发展和实现教育公平无法回避的问题。研究以苏中X地区为例,对留守儿童与非留守儿童的监护状态、学习品质、心理健康等差异进行实证调查,以期"窥一斑而知全豹",深入剖析留守经历所导致的教育问题,多视角分析影响留守儿童教育支持的制约因素。以关怀伦理学为逻辑起点,以教育平等为指导思想,以系统管理理论为关键策略,阐述教育公平视阈下的留守儿童教育支持策略,提出政府主导城乡联动的"政府—学校—家庭—社区—社会—留守儿童"多中心教育支持体系,为有效解决留守儿童教育问题提供了参考。     

农村留守儿童受教育权保护的法律支持路径

留守儿童是指父母单方或双方外出务工,自己留在农村由父亲、母亲、祖辈等照顾的农村儿童。受教育权是指公民在各类教育机构中学习文化知识与专业技能,提高自身文化素质、思想素质、实践能力的权利。由于制度不完善、法规不合理、行政执法不力、救济制度缺失等因素的影响,农村留守儿童面临着受教育权法律保护缺失的问题。应从教育立法、行政执法、司法救济等出发,建立留守儿童受教育权保护的法律体系。     

留守儿童社会支持研究——以宿迁市五个乡镇中学留守儿童为例

随着我国城市化进程的加快,农村剩余劳动力开始离开或半离开土地大规模的向城市转移,大部分的农民进城后选择将孩子留在农村,于是就形成了一个新的群体-留守儿童.本文主要选择留守儿童群体中初中年龄阶段作为研究的对象,重点考察留守儿童的社会支持系统的现状,试图通过对宿迁市留守儿童社会支持系统的研究以得出目前留守儿童社会支持的现状,社会支持系统的构成,存在的问题,并提出相关可行性的建议.     

农村留守儿童的现状与思考——罗城仫佬族自治县留守儿童调查

对罗城仫佬族自治县农村留守儿童情况调查表明,留守儿童存在家庭教育缺失,价值观扭曲,网络成瘾、早恋等问题,对此,应运用法律手段来规范农民的务工行为,如在子女未成年前,夫妻双方应有一方留在农村照顾家庭和子女,促使他们履行教育子女的职责;改革劳动就业制度,切实保证《义务教育法》的顺利实施;增加人员编制,办好寄宿制学校;修订对学生的生活补助办法,根据不同情况区别对待。以改善农村留守儿童的生活和教育环境。     

农村教育问题的哲学反思

农村教育的落后对人的存在的本质及对社会正义都会产生深刻的影响。从人的生存本质来说，落后的农村教育给受教育者、教育者和农村教育管理者等各类人的生存与发展带来了根本性的负面影响。从我国城乡二元结构演变过程来看，城乡二元结构在一定历史时期有其存在的理由，但随着社会的文明进步，必然要予以废除。一国之教育制度不是宿命的.而是人为构建的．我国的农村教育制度是可以也是应当予以改变的。     

"三农"现代化与农村高等技术教育

作为传统农业大国，“三农”已成为制约中国现代化进程的关键，只有加速推进农业、农村与农民现代化，才有希望最终完成中国的现代化建设。而要实现“三农”现代化，关键在农民现代化，即农民知识化、技术化与市民化。作者认为实施以技术教育为核心、以通识教育为辅助的应用型农村高等教育是农民获取知识、技术并完成现代转化的高效途径。     

农村呼唤远程教育

本文探讨如何利用现代信息，网络技术来进行农业技术教育，以拓宽农业技术人员，农业工作者以及农民随时接受新知识教育的途径。     

新课程改革背景下农村教育边缘化问题的探讨

新课程改革是迎合全球化进程的主动表现,外来教育理论主宰了这一轮以城市教育为主体的新课程改革.而课程改革的城市中心取向和农村教育的前现代化阶段之间有着巨大的差距,使得农村教育有被边缘化的趋势.     

农村留守儿童教育问题探析——"城市中心主义"的视角

社会转型背景下,与"民工潮"现象相伴而生的农村留守儿童教育问题凸显,历史上形成的"城市中心主义"的制度安排是这一问题产生的根本原因,欲从根本上解决留守儿童教育问题,务必打破"城市中心主义",实现"城乡一体化".     

浅议我区农村教育面临的危机

关于“普九”政府有验收的标准，教师有自己的观点，家长有他们的认识，三者的不统一，产生了文中所述的各种不同现象。而这些现象与“普九”的宗旨大相径庭。长此以往，必定会带来教育的危机。     

谈学校教育中的基本道德教育

学校教育在提高国民的道德素质方面有重要作用,本文认为学校道德教育的内容有:(1)爱党报国之志。(2)诚实守信之德。(3)仁义孝慈之心。(4)礼仪谦恭之风。     

农村中学德育工作初探

分析当前农村中学德育工作存在的突出问题,结合农村中学实际情况,围绕4个方面探索农村中学开展德育工作的途径.     

论基础教育阶段的创新教育

本从发展科学技术需要创新，振兴国家和民族需要创新以及基础教育的现状等方面阐述了实施创新教育的重要意义，探讨了基础教育阶段实施创新教育的措施。