八年级（上）期末复习检测试题

一、填空题(每题2分,共24分)1.一个矩形的面积为32+,宽为,则矩形的长为.2.某校九年级(1)班有50名同学,综合数值评价“运动与健康”方面的等级统计如图1所示,则该班“运动与健康”评价等级为的人数是.3.八年级(1)班进行一次数学测验,成绩分为优秀、良好、及格、不及格四个等级.测验结果反映在扇形统计图上,如图2所示,则成绩良好的学生人数占全班人数的百分比是%.4.在平面镜里看到背后墙上的电子钟数如图3所示,这时的实际时间应该是.5.如图4是由边长为和的两个正方形组成,通过用不同的方法,计算如图4中阴影部分的面积,可以验证的一个公式是.6.…     

20年来美国师范教育的改革

1.提高并严格师范院校的录取标准。在美国,师范院校的录取标准历来低于其它综合大学。因此,在公众的眼中,上师范院校的学生的学习成绩大多不佳。为改变师范院校的生源状况,提高师范教育的质量,20世纪80年代以来,美国许多州都提高了师范教育专业的录取标准,对入校和毕业的师范生增加了许多限制。如有的州要求师范生入学前要接受能力测验;师范生必须先接受四年的大学教育,然后才能接受1～2年的教育专业训练。2.延长修业年限。师范院校的修业年限过去一般为4年,而现在则延长至5～6年,五年制的教学文硕士学位课程在全国得到了推广。各州都把硕士…     

试论教育测验效度问题

本文从教育与心理测量学、教育统计学以及教育心理学的角度出发,就教育测验的效度问题系统地论述了:1.教育测验效度是内容效度、效标关联效度和构想效度的统一;2.教育测验的效度重心及其转移,不同类型的教育测验应有不同的效度重心;3.教育测验效度的检验方法;4.教育测验的系统控制等四个问题。     

师范生教育实习的问题与对策

从调查看,教育专业的教育实习存在着实习时间短、实习点部分指导老师责任意识薄弱、师范生实习态度不端正、学校与实习基地沟通合作不足等问题。针对这些问题,所采取的解决对策应该是:1.适当延长教育实习的时间;2.提高教育实习基地指导教师的素质,增强对学生的责任心;3.强化师范生的思想认识,端正实习态度;4.重视教育实习基地建设,实现互惠双赢。     

刍议高校师范生教育实习成绩评定问题与改进

师范生教育实习成绩的评定对师范生教育实习起着管理、导向、激励的功能。当下师范生教育实习成绩评定存在标准不全、落实差,评定过程不规范、缺乏监控,评定方式缺乏考核环节,第三方评价缺位等问题。改进师范生实习成绩评定问题可从完善教育实习成绩评定标准、规范评分过程、引入第三方评价、加强实习基地建设做起。     

美国基础教育状况

自从布什政府2002年颁布实施《不让一个孩子落伍法》以来,美国中小学生阅读与数学测验成绩取得了一定的进步。该法的核心原则是：坚持高标准;实施年度测验;学校要对测验结果负责;争取所有任课教师都达到高度合格水平：给家长提供更多的信息与选择;到2014年,所有学生成绩都达到年级合格水平。     

一次函数常见错误剖析

学习了一次函数后,在解答相关问题时,一部分学生由于对其定义、性质、图象理解不透,对问题考虑不周,再加上受思维定势和生活阅历等因素的影响,因而常会出现一些思维误区,导致错误解答.现将常见的错误剖析如下.一、概念理解模糊而致错例1下列函数1（1）y=2πx;（2）y=-1/x;（3）y=3x-1;（4）y=x²-7;（5）y=3^-1-4x;（6）y=（6x）^1/2+2;（7）3x+4y=5是一次函数的有错解:只有（3）.剖析:一次函数y=kx+b（k≠0）的实质是关于自     

PBL教学方法在护理美学教学中的应用

目的 :探讨PBL教学法与传统教学的授课效果 .方法 :把 2 0 0 1级 4 0名护生按成绩及个性特征分成4组 (每组 10人 ) ,每组施以不同问题进行教学 ,然后将考评成绩与 2 0 0 0级 4 0名学生进行比较 .结果 :以PBL教学法学生平均成绩 4 88± 0 93,得分率 81 5 % ,传统教学法学生平均成绩 3 4 3± 0 6 7,得分率 5 7 33% .两组学生平均成绩有显著差异 (t =6 35 1,P <0 0 1) .结论 :PBL教学法有利于培养学生能力 ,促进知识理解和掌握 ,培养学生团队精神等 .     

西方教育评价观的演进及对我国的启示

教育评价是一门古老而又年轻的学科 ,其渊源可追溯至中国隋朝开始的科举考试制度。但是 ,作为一门独立的分支学科 ,并逐步向科学化方向发展 ,却主要是在 1 9世纪末和 2 0世纪的美国。本文从纵向角度入手 ,着重考察西方教育评价观的演进过程及对我国教育评价的重要启示。一、西方教育评价观的演变　　 1 .泰勒的评价观在 1 9世纪下半叶和 2 0世纪最初三十年 ,教育工作者对学力测验的研究和教育成就定量化、客观化、标准化方面取得了很大成绩。但是由于当时的课程和测验都是围绕着教科书 ,以教科书为中心加以编制 ,测验内容只是要求学生记诵教…     

美国师资面临短缺

在未来10年,美国师资将面临短缺情形,而且问题将更加恶化。原因是:(1)教师的薪资比其他职业少,1985年美国国家教育协会统计,教师平均年薪只有2.5万美元;(2)教师职业不再被大多数人视为渴望从事的行业;(3)平均每年培养的师资数只有10年前的1/5;(4)未来10年内大约有一半的教师达退休年龄;(5)现在师范生都是以低分考入师范学校     

近年来美国小学教育改革的经验

1983年美国国家教育优异委员会发表了《国家在危急中;教育改革势在必行》的报告,尖锐地指出了造成国家处于危急中的美国教育所存在的严重问题。危急的标志是:(1)功能性文盲在17岁人口中占13%,在成人中占23％,在少数民族中占40％;(2)40％的17岁学生不能根据书面材料作出推断,仅20％的人能写出有说服力的文章,30％的人能解答分成几个步骤的问题;(3)标准化测验平均成绩低于1958年时的水平;(4)1969、1973和1977年的测验结果表明学生理     

百分数文字题教学质疑

在百分数文字题教学中,有一类问题引起了教师们的争执.譬如:例1,比1(1/4)多20%的数是多少?列式得 1(1/4)×(1+20%)=1(1/2) 例2,比1(1/4)多1/5的数是多少?列式得1(1/4)+1/5=1(9/(20)).比较这两个问题,例2只是将例1中的20%改写成1/5,并没有实质性的区别,但为什么却产生了两种不同的理解和算法呢?其主要原因是大家对现行教材中百分数定义的理解不一致.教材中百分数的定义为:表示一个数是另一个数的百分     

测验——和中小学教师谈怎样做研究(八)

教育研究的过程中常常需要了解评价学生的学习成绩或智能发展水平,为此需要设计一些专门的测验来收集研究资料。测验所涉及的理论及实践问题很多,不可能在这里一一介绍。有兴趣的教师可另行阅读教育测量学的专著,如桑代克等著、叶佩华等译的《心理与教育的测量和评价》。这里只准备介绍测验的基本方法。一、两种常用的测验教育研究中常用的测验有两种:一种为成绩测验,一种为学能(智力)测验。成绩测验的目的在于了解或评价学生的学业情况,主要是对知识的记忆、理     

测验——和中小学教师谈怎样做研究(八)

教育研究的过程中常常需要了解评价学生的学习成绩或智能发展水平,为此需要设计一些专门的测验来收集研究资料。测验所涉及的理论及实践问题很多,不可能在这里一一介绍。有兴趣的教师可另行阅读教育测量学的专著,如桑代克等著、叶佩华等译的《心理与教育的测量和评价》。这里只准备介绍测验的基本方法。一、两种常用的测验教育研究中常用的测验有两种:一种为成绩测验,一种为学能(智力)测验。成绩测验的目的在于了解或评价学生的学业情况,主要是对知识的记忆、理     

数学教学中促进学生认知理解需要注意的几个问题

教育教学过程离不开理解,但在日常教学实践中,多将理解作为掌握知识的手段,理解体现的是工具价值。当今世界许多国家注重学习中的理解,不是仅将理解作为手段,理解本身也是目的。譬如,美国1996年颁布的《国家科学教育标准》中,教学重点的变化之一是:“不太强调在一个单元或一章结束后对学生进行事实性知识测验,而比较强调不断评价学生的理解能力”[1]评价重点的变化之一是:“不太强调科学知识,比较强调评价科学理解力”[1];内容重点的变化是:“不太强调了解科学事实和信息,更强调理解科学概念。”[1]加拿大安大略省《科学课程标准》则将理解…     

沃弗论教育评价的本质

R·M·沃弗(WOlf)是美国哥伦比亚大学师范学院教育学和心理学教授,是美国现今较有影响的教育评价专家,出版过大量教育测量和评价方面的专著。这里,就沃弗对教育评价本质的认识作一简介。什么是教育评价?教育评价的关键何在?这一直是美国教育评价领域里争论的问题。教育评价最一般的定义是“成绩评定”。沃弗认为,这样的定义根本不能给人有多大的帮助,因为关于“评定”和“成绩”两个词的含义还需要读者自己来解释。 1963年,克隆巴(Cronbch·L·J)曾提出过一个较为明确的定义,他把教育评价定义为     

信仰

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美国:打破以学生进步程度测评学校等级的传统

<正>如何评价一所学校的办学效果一直是教育界的重大议题,也是个难题。在"生源不均衡"的基础上,以毕业生成绩评测学校水平,显然有失公允。美国教育改革的"先锋"——纽约市给这个"方程"作出新的解答:以个体学生每学年取得的进步为评价学校的主要依据。此评价是一次综合性测量,测评成绩的1/3取决于学校全部学生在州标准化测验中     

20年来美国师范教育的改革

1．提高并严格师范院校的录取标准。在美国，师范院校的录取标准历来低于其它综合大学。因此，在公众的眼中，上师范院校的学生的学习成绩大多不佳。为改变师范院校的生源状况，提高师范教育的质量，20世纪80年代以来，美国许多州都提高了师范教育专业的录取标准，对人校和毕业的师范生增加了许多限制。如有的州要求师范生入学前要接受能力测验；师范生必须先接受四年的大学教育，然后才能接受1～2年的教育专业训练。     

构建师范生专业技能成长电子档案袋

教师教育类课程的评价方式是影响师范生专业成长的重要因素之一.教师教育课程体系中,有一类以实践教学为核心的实验型教学专业类课程,突出培养学习者的教学专业技能与能力,对这类课程的评价不应仅仅采用标准化测验进行量化.基于网络平台构建师范生专业技能成长电子档案袋,对师范生的教学技能进行发展性评价,也可为实验型课程的终结性评价提供真实、准确的参考依据.