试论学科教学论与若干相关学科的关系

本文试图通过讨论学科教学论与哲学、心理学、普通教学论、学科教学法、学科教育学、学科知识及学科实践的关系,以确定学科教学论在知识体系中的位置。     

我国教学论研究:构建体系抑或关注问题

我国教学论自建立开始,就在研究范式上更多地遵循着体系构建的逻辑,这一研究取向极大地促进了我国教学论学科的发展,同时也表现出极大的局限性。体系取向的研究更多地关注概念、范畴本身的确定性和概念与概念、范畴与范畴之间的逻辑关系,而问题取向的研究更关注教学实践中具体问题的解释和解决。作为一门研究教学现象和教学问题、揭示教学规律的实践性科学,教学论应在研究本土教学实践的基础上探索和构建开放的、有中国特色的学科体系。教学论研究中的构建体系和关注问题二者不是非此即彼的对立关系,而是共存、互补关系。教学论应重视变化了和变化着的教学实践以弥补过去研究之不足。     

论课程论的学科地位及其与教学论的关系

论课程论的学科地位及其与教学论的关系山西财院教务处郝志军类烦县教师进修校高兰绪课程论的学科地位及其与教学论的关系问题，一直是我国教育学体系构建的焦点问题。由于我国长期受前苏联教育学模式的影响，把课程论当作教学内容而作为教学论的组成部分。这种状况，严重...     

传统教学论与现代教学论的比较研究

教学论作为教育科学的一门重要分支学科,在本世纪获得了长足的发展与进步。20世纪是从传统教学论向现代教学论转换的一个世纪。然而在其发展过程中也遇到了许多问题:究竟什么是传统教学论,什么是现代教学论,二者的关系怎样等,仍然是亟待解决的问题。弄清楚这些问题是研究教学论过程中的重要任务。     

学科教学论30年发展的回顾与思考

学科教学论是教育学科中的一门新兴学科。学科教学论历经孕育阶段、萌芽阶段、快速成长阶段等三个时期。30年来学科教学论的研究主要集中在研究对象、学科性质、研究方法、学科体系等方面,从中不难看出,其学科发展中存在的研究对象不明晰、与课程与教学论的关系不明确、研究队伍薄弱等问题。     

如何认识课程论在教育学学科体系中的地位

第五届全国教学论年会有一个热点讨论,即如何认识课程论在教育学学科体系中的地位问题。有学者提出,目前课程论的研究应从教学论的研究中独立出来,成为一门独立的学科。有人认为,课程论成为一门独立的学科无可非议,但不是从教学论中的独立,它原本就是教育学学科体系下与教学论并行的一门分支学科,只是由于条件的成熟,     

张敷荣对课程与教学论的学科化建构

课程与教学论的学科化是学科人在其学术部落中共同参与的一种社会践行。张敷荣先生对课程与教学论的学科化建构为中国特色课程与教学论学科化奠定了基础，表现在以下方面：在学科制度结构完善中以其所处的学校院系为阵地，实施学科计划，拓展学术交流；在学科边界划分中通过知识专业化、学科本质探寻、教材编订等彰显学科独立性；在学科主题确定中将教师、学生、课程、过程与方法、教材、学科历史等作为专业领域；在学科方法论上，结合学科属性和发展情况形成了特别注重比较法、实验法，并将访谈法、案例法、观察法、文献法作为重要支撑的学科方法体系。由此，形成了其学科化实践中多学科支撑的学科体系，兼容并包、融贯古今的学术体系，基于中国教育实际的话语体系和以“学生的发展”为逻辑起点的概念体系。当前的课程与教学论的学科化需要进行跨学科、情境性和学科互涉研究，组建多元知识主体的异质性学术部落，建构遵循学术与制度逻辑的学科共同体。     

教学论学科体系建构的思考

教学论学科体系的建构与发展，是教学论学科成熟的标志。加强教学论学科体系的建构，首先，要从科学化、本体化、中国化三个方面，来透视我国传统教学论学科体系所存在的问题；其次，在教学论学科体系建构时应遵循如下几个方面的原则：1．教学论学科体系发展需体现系统完整性、时代性、多样性、独立性几个基本特征；2．教学论学科体系发展必须扩大理论基础；3．教学论学科体系发展应注意体现中国特色；4．教学论学科体系发展应重视和加强教学科学研究。     

巧用认知同化论,激活化学概念教学

化学概念作为化学学科体系的基础,学习化学概念有助于更好地学习化学学科相关知识理论与实际技能与技巧,确保学生更好地掌握相关化学知识。本文主要针对认知同化论在化学概念教学中的应用进行分析。     

学科教学论与教学论的关系再论

学科教学论与教学论在学科体系上存在一致性 ,同时也存在差异性 ,学科的差异性决定方法的学科特性。学科水平的提高又必须以学科体系的科学性的加强为前提 ,学科教学论的实践指向性暗示了作为母体学科的教学论必须以理论的实践指向为其方向指南。学科教学论学科水平的提高必将推动着教学论学科水平的提高     

教学论研究三十年：实然之境与应然之策

中国教学论经过改革开放三十年的快速发展,逐渐形成体系结构比较完整,知识积淀丰富,研究视角宽广,研究方法多样,研究成果丰硕,研究队伍日渐壮大的繁荣景象。在三十年的发展历程中,成就与问题并存是教学论研究的实然状态,教学论学科性质与研究范型上还没达成共识,研究范畴边界尚未明确,特有的话语体系还不十分明显,这些问题在一定程度上影响着教学论学科的健康发展。在新时期,教学论学科何去何从？我们以为,不断加强教学论研究的学科意识、本土意识、历史意识和问题意识,促进国际化与本土化相结合、传统与现代相结合、科学与人文相结合、多元化与个性化相结合,注重实际问题解决又注重体系建构相结合,实现教学论研究由经验累积到科学综合,由简单抽象到复杂生成,由学科成长到弘扬学派精神,是现代教学论发展的必然趋势和应然之策。     

从学科教学论到技术教学论——职业教育科研中一个被忽视的重要领域

一、从学科教学论谈起作为一门新兴的学科,学科教学论是60年代末70年代初随着课程(Curriculum)开发理论而发展起来的,它是一门应用性的学科,其主要任务是为各具体学科的学习提供科学的指导。认识和研究学科教学论,首先应弄清学科教学论与其对应学科的关系。国际上对学科教学论与其对应学科关系的不同认识,首先表现在师范院校中     

论教育技术学学科体系

文章在列举了用理论体系或知识体系代替学科体系、用知识体系解释理论体系的错误做法后,厘清了知识体系、理论体系和学科体系的关系,分析了教育技术界用教育技术学理论体系或教育技术学知识体系代替教育技术学学科体系的现状,从教育技术学的次级学科或三级学科的有机整体观出发,认为教育技术学学科体系由教育技术学原理、教学设计学、教育传播学、信息化教学论、远程教育学、教育技术管理学等学科组成。     

试论高校课程与教学论的学科体系建构

课程与教学论学科体系建构完善,是课程与教学论成熟的标志。近年来,课程与教学论学科体系的发展在我国引起了高度重视,但其学科体系的建构还不完善。基于此,就课程与教学论学科体系的类型进行阐述,指出当下我国课程与教学论学科体系存在的问题,并提出高校构建课程与教学论学科体系的对策,以供参考。     

教学论中的若干认识论问题

任何教学理论都离不开一定的哲学认识论观点指导.而且,教学论中的一些基本理论问题,如个体认识的性质、结构及发展规律,知识的性质、知识和能力的关系、等等,本身就可以说是认识论问题.因此,在认识论水平上开展对教学论学科问题的讨论,是教学论研究中具有战略意义的工作.教学论的认识论基础一旦出现创新,随之而来的必然是整个学科体系的变革.严格说来,我国的教育理论界对教学论中的问题还从来没有在认识论水平上进行过讨论.这个缺陷至少可以说是我国三十多年来教学理论缺乏生机的一个重要原因.众所周知,我国的教学沦沐系基本上是从苏联承袭来的.流行的观点认为:苏联教学论(一般认为从凯     

建立独立建制的科学教育学刍议——兼论科学教育学与理科学科教学论的关系

科学教育研究在我国刚刚兴起,但尚未形成一个独立建制的学科。本文从国际科学教育学的兴起及其存在的理由、科学教育学的两大传统及其影响、科学教育学与理科学科教学论之间的关系三个角度,探讨了科学教育学的学科性质、科学教育学在国内外的兴起与发展历程、科学教育学与理科学科教学论的关系、英美"经验论-课程论传统"与欧陆国家的"教育学...     

论李大钊《史学要论》对史学理论的贡献

李大钊的《史学要论》作为我国历史上第一部马克思主义的史学论著，在２０世纪中国史学史上占有重要的位置。它关于“历史”与历史记录的明确区分，关于历史学的科学性质和学科体系的精辟论述，对中国史学史的发展有着深远的影响。     

论学科教学论核心概念的分析界定——以化学教学概念界定为例

学科核心概念的科学界定是学科教学论能否有效发挥其学科价值的重要前提。学科教学论核心概念乃至整个教育学概念界定首先需要明确三个基本问题,即概念界定的哲学基础、逻辑方法及其评判标准。从知识的角度看,明确这个问题不仅是保证概念界定这一理性认识活动自身规范性的基本前提,也是确保学科教学论核心概念这一理性认识结果最终科学性的必要条件。     

论我国教学论学科建设与发展

党的十一届三中全会召开后的２０年是我国教育大改革的光辉年代。教学论,作为研究和揭示教学活动本质规律的一门理论学科,教育科学体系中的一门基础学科,随教育改革的深入开展,取得了前所未有的发展。总体分析,近２０年来我国教学论的发展,在３个方面发生着深刻变革...     

近10年中国教学论学科建设的本土探索

21世纪的教学论肩负着关照实践和建设理论体系的双重责任。近十年,更多研究者对教学论的研究对象、学科性质、学科基础、与课程论的联系与区别、研究方法、学科群建设、学科体系等问题进行了研究。在考察目前教学论研究存在问题基础上,提出了教学论学科发展的基本路径：正确处理古今中外教学理论及思想的关系,深入实践,关注教学改革与教师专业发展,形成中国的现代教学论学派。