多元智能理论观照下的新课程评价观的转变

加德纳的多元智能理论对新一轮课程评价的改革具有积极的影响作用，研究加德纳多无智能理论并将其运用于新课改的评价体系构建中来，对于完善新课程改革的评价标准、原则和方法，具有现实意义。     

多元智能理论关照下的化学新课程评价

加德纳的多元智能理论对新一轮课程改革具有积极的影响。研究多元智能理论,并将其运用于新课改的评价体系,对于完善新课程改革的评价标准、原则和方法,具有现实意义。本文就化学学科中多元智能评价的特点及做法进行探讨,旨在通过对这一理论的实践探索,能有效提高学生学习的兴趣和信心,发挥其特长和优势,自主、能动地以各种形式参与学习,达到可持续发展之目标。     

多元智能理论与小学数学课程整合初探

加德纳提出的八种多元智能,为新课程改革提供了有力的理论依据和支持,将多元智能付诸实践有助于每个孩子都学好。运用多元智能理论与小学数学学科整合,从创建激发学生潜能的多元智能环境、设计促进学生智能发展的多样学习活动、倡导激励学生多元智能的发展性评价这三方面进行了探索。     

论多元智能观的评价理论及其启示

一加德纳 (Ｈ .Ｇａｒｄｎｅｒ)的多元智能理论提出于二十世纪八十年代 ,它不仅对当代美国的教育教学改革产生了广泛而深远的影响 ,而且对加拿大、法国、澳大利亚等世界各地的教育发展也起到了推波助澜的作用。近几年来 ,我国教育界也开始了对多元智能理论的探讨 ,但这种探讨较少涉及多元智能观的评价理论。加德纳的多元智能理论不仅关注智能的多重性以及相关教学策略的发展 ,同时也关注对传统教育评价的改造。加德纳多元智能观的评价理论就是在对传统的教育评价 (也即标准化考试与评价 )的分析、批判与改造的过程中建立起来的。加德纳在批…     

从多元智能理论视角分析物理新课改

美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、评价观、学生观等方面,对我国的教育改革具有重要的指导意义,此文针对目前实施高中物理课程标准和新课改中与加德纳多元智能理论的结合点进行分析,以帮助中学物理教师对物理课程标准的理解和应用。     

运用多元智能理论构建体育学习评价体系

学习评价是体育教学过程中一个重要的环节。在体育课程改革中具有十分重要的地位．加德纳的多元智能理论为体育学习评价提供了新的理论基础，从多角度展示了如何进行体育学习评价的全景，通过对当前体育学习评价的反思，构建在多元智能理论指导下的体育学习评价体系，促进学生的全面发展。     

借鉴与探索：多元智能理论与中学历史学业评价

评价方式的变革是本次课程改革的核心内容之一,也是本次课程改革的瓶颈,其重要意义不言而喻。从理论认识看,美国哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论与我国评价制度改革的政策既有互为表里的对应关系,又有异曲同工的关联意义。具体情况的对比见表1:表1 多元智能理论与我国评价制度改革政策的对比     

“多元智能理论”下的美术教学评价方式

“多元智能理论”及其评价观为教改中的美术教学提供了新的思路。本文尝试以加德纳的“多元智能理论”为指导．剖析加德纳的教学评价观．并探索中小学美术教学评价的科学方式：多纬度评价、多主体评价和情景化评价。     

从多元智能的评价观看化学课堂新教学

加德纳的多元智能理论对新一轮课程改革具有积极的影响。本文就化学学科中多元智能评价的特点及做法进行探讨,旨在通过对这一理论的实践探索,能有效提高学生学习的兴趣和信心,发挥其特长和优势,自主、能动地以各种形式参与学习,达到可持续发展之目标。     

以多元智能理论为基础构建体育课程评价体系

多元智能理论科学地描述了人类的智能结构和人的发展潜能等问题,它启示我们在体育教学中应转变旧的教学评价观,建立学校教育教学评价多元化、情境化和以个体为中心的评价,关注的是个体差异和个体发展而非学习成绩的好坏。以加德纳的多元智能理论为基础构建多元的体育与健康课程评价体系,对于改革体育教学评价具有良好的启迪。     

教师评价范式:认识论与方法论的审视

20世纪兴起的教师评价已成为教育评价的重要组成部分,从认识论与方法论角度对具有浓厚理性主义范式色彩的奖惩性教师评价制度与具有鲜明自然主义范式特征的发展性教师评价制度进行审视与思考,强调淡化奖惩性教师评价制度的影响,建立与完善发展性教师评价制度将是当前教师教育改革进程中评价改革与制度创新的必然趋势.     

新课程实施中部分教师消极对待行为的原因分析

教师是新课改的主要参与者与推动者,是课程实施的关键人物,他们的理解和支持是新课改成功的重要前提和基本保证。但是在课程实践中却出现了部分教师不同程度的不合作甚至抵制、抗拒现象,其主要受到教师、课程改革自身、教师组织文化以及教育评价体系等多方面因素的影响,广大教育工作者对此应予以充分关注和重视,以便更好地推进新课程改革。     

动态评价在高职学生人文素质教育评价中的应用

构建于社会发展认知理论基础上的动态评价,是跨越多个时间点评估学生认知过程、学习迁移与能力认知变化的新型评价模式。现阶段的高职人文素质教育亟需全面渗透动态评价。文章围绕“评价内容、评价方式、评价主体”三维度,设计了一套较为合理并富有高职特色的高职学生人文素质教育评价体系。     

PISA对我国中小学考试评价与质量监控的启示

中小学考试评价改革(尤其是命题评价改革)是20世纪80年代以来，我国教育教学改革的“攻坚战”，举步艰难。2000年开始研究制订、2004年12月刚刚公布第二次评估结果的国际性评价项目PISA(学生能力国际评估计划)的做法可以提供一些有价值的参考。这主要体现在，对学生的终身可持续发展进行评估；评价学生在实际的生活状态下的能力，测试学生在学校课程以外的知识运用；考试仍可以是评价的主要方式之一，过程性内容、情感、态度、价值观的内容完全可以在笔试中得到考察；建立教育质量评价体系，关注教育投资的有效性。     

推进性评价功能新论:"新基础教育"的视野

变革实践中成长起来的研究者与实践者,作为功能主体需要评价直接指向教育改革过程,研究变革实践以推进变革过程."新基础教育"研究在评价功能转换的需求下提出并开展了推进性评价的理论与实践研究,要求将评价作用于学校变革过程本身,使评价改革成为变革过程的构成部分和推进力量,实现改革过程中推进性评价与学校变革的内在统一.     

新课改之路何其难

评价机制滞后，考试评价与课改要求不统一；新课程师资培训流于形式的原因主要表现为经费投入不足且形式单一低效；旧的考试内容决定了教师旧的教法。     

以人为本的学生评价理念在高职语文教学中的应用

“以人为本”的学生评价是一种先进的评价理念,它综合了人本主义教育理论评价现以及多元智能理论评价观中诸多合理因素,主张在评价主体、评价内容、评价方式等方面坚持多元化的评价原则,有利于促进学生的全面发展。在高职语文教学中实践中,应积极运用“以人为本”的学生评价理念,探索促进高职学生发展的评价方式和评价方法。     

高校思想政治理论课“合作、探究、生成性”教学模式初探

“合作、探究、生成性”教学模式是一种新型多元高效的互动式教学模式。它在高校思想政治理论课中的开展实现了教育活动中施教与求学的辩证统一,拓展了互动教学方式的广度和深度,践行了和谐课堂的基本理念,具有较高的实践价值。研究专题的设计,互动环节方向性和原则性的控制,教师评析环节的优化以及考核评价方式的改革直接影响着“合作、探究、生成性”教学模式的施行效果。     

让动脑的人也擅长动手--新课程标准数学(七年级)教学点滴

此次课改中使用的新教材很好地体现了新课程标准的理念既对教学结果关注,又对教学过程关注.新教材,新教法,教师的新理念和新课标下的多元化评价,无一不体现出"让动脑的人也擅长动手"的指导思想,展示方式和具体实践的落实.     

优化新时期高校思想政治理论课教学方法的现实路径探析

近些年,伴随着我国高校思想政治理论课教学改革,在高校思想政治理论课教学方法的改革探索过程中又出现了一些新情况、新问题。笔者在高校思想政治理论课教学实践的基础上,为提高高校思想政治理论课的实效性,对这些改革过程中出现的新问题进行梳理,以为进一步深化高校思想政治理论课教学改革奠定理论基础。