校本教研：好花为何难香

校本教研是实施新课改的途径与方法之一。随着校本教研的不断深入，教师们产生的问题和困惑也逐渐增多，可在有些学校研究效果并不明显，校本教研甚至在部分学校还遭到冷遇。好花为何难香？究其原因，主要存在以下几个方面的问题。     

校本教研的实践与思考

“校本教研”是在“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的基础上，以解决教学实践问题为目标的一种教学研究方式，它通过教师的观察、反思、行动以及它们之间不断的循环来实现教师自身行为的改善。“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征，教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教师这种机会，使教师在研究动态中不断克服工作带来的生命倦怠，体会“在此”的乐趣和“当下”的价值。     

立足农村学校实际 丰富校本教研形式

随着基础教育课程改革的深入,校本教研已成为学校日常生活的一个重要组成部分。几年来,我们立足农村学校实际,充分发挥教师集体的智慧,着力在丰富校本教研形式、增强教师的课程实践能力、切实提高教师的专业素质等方面做了一些积极的探索与尝试。一、加强学习,身体力行做研究新     

全面推进基础教育课改实验 切实加强农村校本教研制度建设

根据江西省教育厅“基础教育（义务教育阶段）课程改革工程”的要求，我省把农村校本教研制度建设作为课程改革实现战略“突围”的重要举措，不断加强农村学校校长，教师使命感和责任感，在完善教研制度，创新教研机制，     

校本教研中的校长角色

新一轮基础教育课程改革,正在全国范围内得到推行,我们大连有幸作为实验区,从2001年9月起参与了这一从教育思想、教育理念到教学内容、教学方法、方式等彻底改革的实验工作。这一实验不仅呼唤着一线教师的职业角色深刻转型,而且还向我们这些做校长的提出了最大的挑战,尤其是学校管理在逐渐由外控式向校本管理式的转变过程中,校长的使命和作用都发生了变化。那么在校本教研中,我们校长应该扮演好哪些角色呢?一、校园文化重建的首席校园文化是一个学校多年来,人们共同努力积淀而成的理想、思维方式、行为标准,好的校园文化在学校发展中起着“…     

校长——校本教研的身体力行者

当前，校本教研在全国各地中小学校已形成强劲的势头，使得学校教研文化焕发出勃勃生机，有力地推动了课程改革实验工作，促进了学校教育教学改革的进一步深化。学校校长在校本教研中的角色如何定位，校长在校本教研中应发挥怎样的作用，下面结合我校校本教研的具体实践和我本人的感悟与思考，从以下几个方面谈谈自己的认识与体会。     

校本教研之我见

随着基础教育课程改革的不断推进和课程标准的实施，校本教研已是小学进行教研活动的重要形式。校本教研是否到位，已严重影响着基础教育工作和新一轮课堂质量工程的实施。究竟如何搞好校本教研是摆在我们小学教育工作者面前的一项重要任务。我们认为，校本教研应贯穿于学校教育教学工作的时时刻刻，落实到教育教学工作的方方面面。为此，我们提出了“教中研，研中教；学中研，研中学”的校本教研理念，引导广大教师把每节课作为研究的空间，把每位学生当成研究的对象，在研究中完成教学任务，在研究中实现教学相长。     

湖北省教育厅关于推进校本教研工作的指导意见

根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》件精神，为提高教学研究工作的针对性和实效性，提高教师实施课程改革的能力，推进课程改革的实施，提出如下意见。     

校本教研：农村校如何解难题？

目前，很多农村学校教师素质偏低，自我反思不得要领，常常陷入消极反思的泥沼。反思的内容“大而空”，一旦“挣扎”之后发现“没有出路”，就会渐渐失去继续尝试的热情和耐心。“百思不得其解”，处在困惑中的教师又对自己的行为作了错误的归因，而错误的归因又导致教师采取新的错误的行动。例如：有的教师将自己不能自觉主动实施新课改的原因归结为：课改的外部环境不具备，课程资源不配套，没有成熟的经验可借鉴，农村学生素质差，评价制度没改革；有的教师虽然发现了自己与优秀教师之间的差距，却找不到解决问题的办法，只好将产生这种差距的原因归结为自己学校条件差。这种抱怨环境、消极等待、被动应付的心态，不仅无助干教师自身的专业发展，而且会抑制教师教学研究的积极性。     

校本教研的思考与实践——校本教研的思考与实践

面对新课程，长期在传统师资培养模式下成长和在传统教学园地里辛勤耕耘的教师感到了很大的震撼、困惑，甚至是反应上的迟滞。不对教师进行培训，或培训不到位，只能是“新瓶装旧水”，新课程就会流于形式，轰轰烈烈而来，无声无息而去。按照新课程的要求，各实验区都开展了“岗前培训”，即“通识培训”，对新课程的理念、     

校本教研概述

开展校本教研是21世纪教师的一项基本素质。建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是溶化教学研究改革的方向和重点。通过教育科学校本化，可以总结经验，研究规律，指导实践，推动教育事业的发展和教育质量的提高；同时，也可以进一步提高教师的思想素质和业务素质，使广大教师不仅仅停留在单纯的传道、授业、解惑的层面，而要努力争取成为掌握先进教育理论、具有科研能力的学科专家。为了使广大教师和教研员对校本教研有一个比较完整的了解，本刊特刊发陈俊老师的文章。（分两次刊出）     

走进校本教研

近年来,校本教研作为学校教育科研的一种有效活动形式,备受教育工作者的关注。广大中小学教师力图探寻校本教研的有效途径和方法,涌现了不少好的做法和成功经验,但也存在着一些不可忽视的问题。本文结合工作实际,试图从农村中小学如何有效地开展校本教研谈一些体会。一、强化校     

对校本教研的几点思考

随着课程改革的不断深入，校本教研正受到愈来愈大的关注。可以说校本教研是课改到一定阶段后的必然要求，是推动课改进一步深化的内在动力。但毕竟校本教研是一个新事物．其内在规律还有很多不为人们所熟知，在实施过程中也还存在一些亟待解决的问题，需要我们作进一步的思考。     

初中实施校本教研的基本模式

随着改革开放，现代教育思想纷至沓来，学校本位的理念也走进了我国的基础教育。学校本位的发展呼唤全方位的以校为本，基础教育课程改革。更是呼唤教育教学的校本研究。校本教研，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。那么，校本教研与现行教研有什么不同？教育部基础教育司副司长朱幕菊指出。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。     

校长，请别拿“校本教研”作秀

校本教研作为当前教育教学改革的一项重要内容，对提高教师干部素质和新课程的实施起着不可估量的作用。但一个无法回避的事实是，当前许多学校出现了各种形式的“作秀”现象。     

关于校本教研评价的思考

提高教师真功夫的有效途径之一是开展以校为本的教研活动。但是由于学校所处的环境不同，校长与教师的个人素质参差不齐，再加上实施在接受新理念的过程中存在着差异、实施新课程中遇到的问题不同等，以校为本的教研活动，可能会出现不同的结果。因此“以校为本”的教研也同样需要进行科学的评价，而且是过程与结果相结合，自评与互评相结合，质的评价与量的评价相结合的发展性评价。校本教研的评价与其他活动的评价的关系是各尽其责，     

校本教研的内涵特征及基本理念

建立与基础教育新课程改革相适应的校本教研制度，构建多元开放的教学研究机制，是实现学校内涵发展和教师专业化，推动学校新课改的重要途径．也是深化学校教学研究改革的方向和重点。那么，什么是校本教研?校本教研需要树立什么样的理念?本文拟就这两个问题进行一些探讨．     

走进校本教研——关于校本教研理念与内涵的研究

“校本”是20世纪末在教育舞台上出现的一个新词语，它一问世，便在教育界引起了广泛关注。各种各样的校本形式不断地呈现在教育领域。在新一轮课程改革的大潮中，教学领域从不同的层面都进行着改革，教学研究工作也随之发生了质的变化，“校本教研”这一全新的命题应运而生。围绕这一命题，笔者从以下几个方面谈谈自己的浅见陋识。     

抓好校本教研 促进教师专业化发展

基础教育课程改革把校本教研推到了改革的前沿,它要求教师既能教又能研,使教与研相结合,达到提升教师的目的。教师得到提升,课程改革才能顺利进行,学校才能得到发展。校本教研的立足点在学校。校本教研成为课程改革关注的焦点。     

积极实施校本教研 不断深化课程改革

面对课程改革的新形势、新任务，我们必须反思传统的教研模式，努力构建符合新课程理念的教研模式，积极探索实施校本教研的策略，不断深化课程改革。