新加坡通过教师培训提高教学有效性

20世纪60年代以前,对教学有效性的研究主要集中在教师素养、特征与教学有效性的相关研究。20世纪80年代以来,教学有效性研究的范围     

接受美学视域下高校思想政治理论课教学有效性探究

思想政治理论课教学应提高有效性和可接受性。20世纪60年代,接受美学理论提出"读者中心""期待视野""读者参与""召唤结构""第二文本"等核心思想。文章从接受美学的视角探索提高高校思想政治理论课教学有效性的实践思路。     

教师自我表露课堂情境探索——以“爱情心理学”的有效教学为例

自我表露的提出距今已有五十多年历史,20世纪70年代开始涉及教师自我表露。文章以"爱情心理学"课堂情境为背景,探讨教师自我表露及有效教学的理论基础,分析教师自我表露在"爱情心理学"课堂情境下的有效性,展示教师自我表露对实现课程有效教学的案例,揭示教师课堂自我表露对有效教学的意义,为教师达成课堂教学有效性提供参考。     

浅谈语文课堂教学的有效性

"有效教学"是20世纪80年代形成的一种教育理念.通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步.课堂教学有效性就是在教学活动中,教师通过教学过程的合规律性,成功引起、维持和促进了学生的学习,相对有效地达到了预期教学效果的教学.     

浅谈高中化学有效课堂教学的组织与实施

"有效教学"是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓"有效",主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。大量的成功教学案例已经证明,课堂有效性是教学的"命脉",提升教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么,如何提高一向被学生认为枯燥乏味的     

合作学习在英语学习中的重要作用

"合作学习"是20世纪70年代初兴起于美国,70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习系统利用教学动态因素之间的合作互动(包括师生互动、生生互动、全员互动等多维互动)促进学习,以合作互动学习小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,共同实现教学目标。合作学习的有效性成了很多教师讨论的焦点。本文对合作学习在英语教学中的作用进行分析。     

基于有效性教学理论的教学管理模式构建

一、有效性教学的概念 　　有效性教学在20世纪60年代以来（特别是20世纪80年代）已成为一种较为系统的教学理论,并逐步完善,其研究切入点是教师的教学行为,即教师的哪些活动和行为与预期教育结果（包括学生的成就、考勤、带任务学习行为、学生及家长的满意等）有密切联系,但其落脚点却是学生,以学生的表现作为评判的依据.综观近几十年来的各项有关有效性教学的研究,可以发现,有效性教学的概念己渐趋成型,教师为实现预期教学目标,以心理学和社会学理论为基础,在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生,以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程.     

基于有效性教学理论的教学管理模式构建

一、有效性教学的概念有效性教学在20世纪60年代以来(特别是20世纪80年代)已成为一种较为系统的教学理论,并逐步完善,其研究切入点是教师的教学行为,即教师的哪些活动和行为与预期教育结果(包括学生的成就、考勤、带任务学习行为、学生及家长的满意等)有密切联系,但其落脚点却是学生,以学生的表现作为评判的依据。综观近几十年来的各项有关有效性教学的研究,可以发现,有效性教学的概念己渐趋成型,教师为实现预期教学目标,以心理学和社会学理论为基础,在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生,以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的…     

高中数学反思性学习的现状调查

反思性教学是20世纪80年代以来在欧美教育界兴起的一种促进教师专业发展的教师培养理论,它主要探讨教师如何在各种教学活动中通过不断反思来促进专业的发展.我国自20世纪90年代从西方引进"反思性教学"这一思潮以来,也进行了一系列理论与实践研究.     

对教学艺术的认识历程

教学艺术是一个古老的话题,人们对它的认识存在着一个历史过程。在西方,关于教学艺术的认识从昆体良就开始了,到夸美纽斯有了一个飞跃,而在20世纪50年代"教学是科学,还是艺术"的争论中,教学艺术又被赋予了新的意义。在中国,虽然古代教育家也讲究教学的艺术,但对教学艺术的自觉认识开始于20世纪80年代,迄今也有了积极的成果。     

"反思性教学"在中学数学新课改中的应用初探

自20世纪80年代以来,西方发达国家的教育界对"反思"(renection)的关注越来越多,学者们从教育学、心理学以及人才成长的角度,对"反思"和"反思性教学"进行了大量的理论探讨和应用模式研究.我国教育界自20世纪90年代开始引入"反思性教学"的理论,并结合本国实际对其进行了大量的应用研究.     

有效教学：“有效”何解

著名教育家赫尔巴特曾提出,不存在“无教育的教学”和“无教学的教育”。这一经典论断将教育与教学两者紧紧联系在一起。诚然,自有教学以来,人们就在积极探索教学的有效性。在我国,关于有效教学的系统研究始于20世纪90年代,     

高中语文课堂的有效教学

有效教学是20世纪80年代形成的一种教育理念.课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、进步和提高.要改变语文学科一直以来备受学生冷落的尴尬地位,增强课堂有效性,无疑是一大突破口.     

20世纪前期的文法语法教学

20世纪90年代,语法教学开始被淡化,然而与之形成鲜明对比的是,20世纪前期多数人主张强化.国文时期习惯称之为"文法",国语时期多称之为"国语文法".     

“任务型”教学——在盲校英语教学中的尝试

"任务型"教学是20世纪80年代兴起的一种强调"做中学"的语言教学法.进入21世纪后,这种"用语言做事"的教学理念逐渐引入我国的基础英语课堂教学,"任务型"教学成为我国外语教学改革的一个走向.     

高校学生参与教学评价的理念及其运作

早在20世纪初，国外就有大学率先进行学生评教方面的研究，企图从学生参与教学评价角度探讨教学评价反馈信息对提高教育教学质量的有效性。到了20年代，越来越多的研究者对该课题展开了广泛研究，自此，学生评教已成为大学教学评价的重要组成部分。我国在这方面的研究起步稍晚，直到20世纪90年代，部分高校才开始尝试启用学生参与教学评价机制，对教师的教育教学活动进行比较直观的评价。十多年的实践证明，在高校教学评价活动中，学生评教是不可缺少的一个组成部分，精心组织学生为主体的评教活动，可以增强教学评价的直观性和有效性，从而更加有效地促进教学管理以及教师的具体教学。     

80年代以来中学历史教学设计的缺陷透视

教学设计的研究,“如果从1962年格拉泽明确地提出‘教学系统’概念以及对教学系统进行设计算起,作为一门正式的学科‘教学设计’已经经历了将近半个世纪的发展历程”。西方的教学设计研究从20世纪50年代起步,至80年代,以加涅为代表的“第一代教学设计理论”基本成熟。20世纪80年代,90年代初,以情境教学,建构主义心理学与计算机多媒体技术相结合的“第二代教学设计理论”开始崛起。在我国大约在20世纪80年代末期直到90年代以来,才有少数教学者注意到教学设计并开始引介。其实,早在20世纪50年代关于历史教学设计的思想就已经显示,重点是在教学…     

新课程下的教师评价:理念、方法及其反思

自从有教师以来,教师事实上受到了学生、家长及社会的评价。但正式的教师评价制度,却直到20世纪50年代才开始在西方发达国家产生,这主要是基于要提高教育的质量,就必须提高教师质量的理念。所以20世纪50年代以后在许多国家,教师评价成为了解师资队伍状况、监控教学过程的重要手段,教师评价被作为一种规章制度,甚至被作为一种法律写进有关的法案中。一、新课程下的教师评价理念如果说从20世纪70年代到80年代末,我们主要关注的是教师教学效能(或教师有效性)评价。这种评价重视通过学生的学习结果来评价教师的教学效能,要求教师对学生的学习结…     

论克拉夫基“范例教学”理论对德育的指导意义

在国外近代教育发展历史中,"范例教学"是与"结构主义"齐名并同时产生于20世纪50年代的教学理论。"范例教学"理论不仅对当时的德国教育改革起了巨大的推动作用,而且同"结构     

谈有效的高中英语课堂教学——基于课堂情感氛围构建的视角

在国外,自19世纪60年代,许多心理学家及教育家就已开始重视教学中情感的作用。在我国,从20世纪80年代初,开展了＂愉快教育＂实验以及提出了＂知情教学＂观点,都提倡重视教育教学中的情感因素以优化教学效果。因此,教学中应注重课堂情感气氛的构建,才能提升教学的有效性,而在高中英语教学中,我们更应该注重学生积极情感态度的培养,采用情感教学,从而有效地提高学生学习英语的积极性,有助于促进学生的全面发展。