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在动态生成的课堂上,常会出现令人感到意外而又惊喜的回答。面对教学过程中的“节外生枝”,我们不能听之任之,放任自流,而要给予密切地关注与亲切地呵护,让“有益”的课堂生成资源开出绚烂的花朵。 相似文献
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章莉 《华夏少年(简快作文 )》2007,(4)
在动态生成的课堂上,常会出现令人感到意外而又惊喜的回答。面对教学过程中的“节外生枝”,我们不能听之任之,放任自流,而要给予密切地关注与亲切地呵护,让“有益”的课堂生成资源开出绚烂的花朵。 相似文献
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许菊芳 《中学英语之友(新教材高一版)》2013,(10)
新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程,是经常会有与课前预设不一致,甚至有“节外生枝”的情况。反思生成,教师要运用“民主”“、欣赏”和“智慧”来引导这些以生命为载体的动态生成性资源,使之开放地纳入预设的课程目标之中,促进课堂的良性发展。让我们的思品课堂因“节外生枝”而焕发生命活力。 相似文献
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自从“课程资源”在课程改革中作为一项重要理念提出来之后,教师就从各个方面、各个角度积极开发和利用资源,以服务自己的教学.然而,大多数教师只注重显性课程资源(如文本、社会生活、自然乡土、网络等资源)的开发,而忽视了隐性课程资源(如课堂生成等资源)的把握和利用.那么如何利用课堂生成的隐性资源呢?
1.节外生枝,引领以提升教学目标.在课堂教学中,学生经常会给我们带来惊喜或意外,从而扰乱了教师原有的教学思路.这时教师如能发挥教学机智,灵活应变,将会使课堂峰回路转,精彩纷呈. 相似文献
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张涛 《试题与研究:高中理科综合》2021,(14)
有效的课堂教学,离不开学生的“节外生枝”,离不开学生的意外生成,这是学生在独立思考后灵感的迸发、瞬间的创造。在数学课堂中抓住契机,适时调整教学方案,恰当引导学生思考,教学活动会收到更好的效果。教师要“以人为本”,及时捕捉课堂生成资源,因势利导,引导学生不断深入思考,从而逐步提升学生的数学思维层次。 相似文献
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“节外生枝”,人们往往把它作为“贬义”词来用。可是在课堂上,学生的“节外生枝”,教者引导得法,却会使课堂教学这株大树根深叶茂。我们在课堂上常常会碰到这种情况:正当你津津乐道地按教案讲授时,忽然,学生“啪”的举起手,中断你的讲课,表示有不同看法,这就是课堂上的“节外生枝”。在这节骨眼儿上,有的老师充耳不闻,有的视 相似文献
9.
钟奎明 《数学学习与研究(教研版)》2010,(9):19-19
新课程下的数学课堂,像是一部精彩的电影,在这部电影中,往往会有许多“意外”令人惊奇.笔者认为,我们要珍视课堂“意外”,把“意外”建构成为“高效的教学环节”,教学就会产生“节外生枝”处时有“精彩”来的境界. 相似文献
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著名教育家裴斯泰洛奇说过:“教学的最大挑战是它的不可预知性。”尽管我们在每节课前都作了精心的设计和准备,然而不同的内容,不同的教学时间,面对不同的教学对象都可能会出现意外的声音。这种“节外生枝”,给课堂带来的结果往往具有两极性--尴尬或精彩。只要我们正视和善待这种“节外生枝”,及时捕捉和利用其中所蕴涵的有价值的动态生成资源,因人因势地去作灵活及时的应变处理,就能化意外为资源,化尴尬为精彩,让课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采。 相似文献
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现代教育理论认为.我们的课堂应该是“生成”性的,学生在课堂上“生成”知识。“生成”能力。它启示我们,在努力开发教育内外部资源的同时,要善于捕捉课堂教学中的有用信息,创造性地加以运用,使之“生成”为丰富课堂教学、促进学生发展的宝贵的课程资源,从而使我们的课堂更具有生命的活力。 相似文献
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体育新课程改革实施中,要求突出学生的主体地位,让学生合作、探究,充分体验发现问题、解决问题的成功与快乐,进一步激发学生学习的兴趣,引导学生学会创新、善于创新。但面对体育教学过程中的“节外生枝”,我们不能听之任之,放任自流,甚至加以制止,而要给予密切地关注与亲切地呵护,让课堂“有益的生成资源”开出绚烂的花朵。 相似文献
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课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段.是激发学生积极思维的动力,是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。然而在当前的课堂教学中.教师的课堂提问却存在许多不良的现象:如明知故问、模棱两可、节外生枝、面面俱到等。归结起来.这些课堂提问偏离了“起点”和“终点”.阻碍了学生思维的发展,大大降低课堂教学效率,我们应该加以重视。 相似文献
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朱玉萍 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(8)
有效捕捉学生思维的闪光点(课堂中即时的生成资源),是教师教学智慧的集中体现;有效捕捉学生的“节外生枝”(即课堂中出现的教师备课之外的非预见性资源),是教师得到“意外收获”的途径之一,更能体现出教师的基本功、机智性。从“节外生枝”到“意外收获”,打造动态生成的魅力课堂,需要教师的一双慧眼,需要精致的问题诊断、精彩的师生交流、精巧的“润物无声”。 相似文献
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课堂教学中,“节外生枝”彰显了课堂多姿多彩的个性,同时,也考量着教师的教学功底,这就要求思想政治课教师须具备良好的基本素养,善于将“节外生枝”变成“节外生姿”,引导学生正确看待社会问题,帮助学生形成科学的世界观、人生观、价值观。 相似文献
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新课程实施至今,我们数学老师对“预设”、“生成”有了较强的意识和较为丰富的实践,并在公开课上演绎出不胜枚举的精彩“生成”。但有时尽管有充分的预设,还是有课堂意外出现。意外的出现并不意外,所谓“智者千虑,必有一失”。“我们的工作对象不是布,而是有血有肉的,有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”(苏霍姆林斯基语)我们的课堂教学是一个动态的变化发展的过程,充满诸多不确定因素。因此,在平等宽容的课堂氛围中,教师将随时遇到一些节外生枝的问题,这些问题中的一部分潜藏着价值。教师能把握处理得好,极有可能成为课堂上可遇而不可求的“亮点”,从而呈现原生的、真实的、生动活泼、丰富复杂的教学现场和教学细节,达到“无心插柳柳成阴”的美好境界。如何有效利用这些宝贵的资源? 相似文献
19.
唐建琴 《中小学作文教学(小学版)》2011,(19)
叶澜教授指出:课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都可能出现意外的通道和美丽的园景。作为数学教师,也应该独具慧眼,及时捕捉课堂上的生成资源,演绎课堂上节外生枝的精彩。 相似文献
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在实际教学中对于“节外生枝”的生成性课程资源,我们常常由于缺乏经验与统领全局的意识而束手无策,乱了方阵:或是处理不当,远离目标。那么,对这些“歧路生成”和“偶然生成”究竟该如何理性对待呢? 相似文献