教师的幸福与幸福的教师

教师的幸福是教师作为人、职业人和教育主体的完整的幸福,是物质性、社会性和精神性的统一,其构成要素包括中等财富、身心健康、人际和谐、高尚德性和发展完满。教师的专业幸福是教师作为教育活动主体的幸福,是教师幸福的重要构成,具有精神性、内生性、关系性与理解性、创造性。具有专业幸福的教师是关怀生命的教师,具有阳光心态的教师,以教育为事业的教师,具有专业自由的教师,富有创造的教师,追求专业持续发展和自我超越的教师。     

专业视野中的教师幸福与幸福教师

教师的专业幸福是教师作为教育活动主体的幸福,是教师幸福的重要构成,具有精神性、内生性、关系性与理解性、创造性。具有专业幸福的教师是关怀生命的教师,具有阳光心态的教师,以教育为事业的教师,具有专业自由的教师,富有创造的教师,追求专业持续发展和自我超越的教师。     

专业视野中的教师幸福与幸福教师

教师的专业幸福是教师作为教育活动主体的幸福,是教师幸福的重要构成,具有精神性、内生性、关系性与理解性、创造性。具有专业幸福的教师是关怀生命的教师,具有阳光心态的教师,以教育为事业的教师,具有专业自由的教师,富有创造的教师,追求专业持续发展和自我超越的教师。     

论教师幸福的实现

教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师职业是一种幸福的职业,但教师并不必然是幸福的,还需要他们积极创造与不懈努力．在教育过程中充分挖掘幸福源、培养幸福感、创造幸福实现之条件,以真正实现教师幸福。     

教师的幸福密码

"幸福"对教师来说是很重要的,教师幸福,学生才会幸福。作者结合教学实践,揭示开启幸福大门的四个密码:阳光心态、美丽微笑、享受课堂、善待自己。     

教师的幸福

世界上每一个人都想自己有所成就．每天都在寻求幸福的人生。但是，并非人人都能在追求中得到幸福。什么是幸福？小时侯的语课本中就有对幸幅的阐述，它非常生动而具体地告诉人们：幸福是夏日的井水．是雨后的朝阳，是雪中送炭，是为他人忘了自己．是给别人带来快乐。     

谈教师的幸福

教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想。实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。教师的幸福不是必然的，具有给予性、被给予性。教师幸福的产生依赖于教师的辛勤劳动、积极创造，依赖于教师对教育理念的科学把握。教师的幸福体现在对学生的理解和关怀中，体现在学生的成长中，体现在对教育事业的真诚奉献中，体现在不断的自我修养和提高中，体现在学生对教师的真诚热爱中。     

教师是幸福的

古代意大利有位造船匠，他造了一辈子的船，却从没坐过自己造的船。他的最大愿望和享受，就是当自己造的船驶向大海的时候，能够伏在码头的栏杆上观望，直到那船消失在茫茫的大海上……     

幸福着的教师

普普通通，决定了我们不会拥有太多的精彩、太多的轰轰烈烈，但我们是幸福的。风来了，我们伸出手臂撑住孩子的腰，我们是幸福的；雨来了，我们散开衣襟遮住孩子的头，我们是幸福的；我们像一泓涟漪荡尽孩子心头的阴云，我们是幸福的；我们像一片白云揩净孩子身上的尘土，我们是幸福的……     

论教师幸福及其实现

教师需要的合理满足是教师幸福的基础和起点,教师快乐是教师幸福的应有之义,教师创造是教师幸福的最高境界。教师幸福的实现需要处理好占有与给予、重复与创造的关系,达到主体与客体的合目的性与合规律性的统一。     

以教师幸福之义为教师职业道德正名——论教师幸福与教师职业道德

教师幸福关涉"人"的幸福和教育发展。但对教师幸福的误解,既影响教师幸福的获取又使教师职业道德处于不义之地。教师幸福应是物质幸福、社会幸福和精神幸福的有机统一,是教师德性幸福与非德性幸福的统一。规则意义上的教师职业道德是实现教师幸福的社会条件和工具;美德意义上的教师职业道德既是获得教师幸福的一个必要而非充分条件,又是教师幸福的重要内容之一。故教师职业道德既不是教师幸福的绊脚石也不是教师幸福的代名词,而是教师幸福的促成者。现实中二者往往相悖,关键原因是不正确的教师幸福观、不完善的社会制度和师德对教师幸福构成的非唯一性,等等。这正好为实现二者一致指明了路径。     

论影响教师幸福的因素

幸福是人所追求的生存状态，现代意义上的幸福就是一种生活得更好的能力。教师幸福关系着国家与社会的幸福，教师幸福具有精神性和无限性等特点。教师幸福受主体及客体两方面的影响．提高教师物质生活水平及社会地位将极大地提高教师的幸福满意度。     

教师幸福研究综述

教师幸福是近年来我国教育研究的热点之一.本文就教师幸福的内涵、特点、现状、归因及对策等方面进行综述分析,提出了后续研究方向.     

教师幸福研究综述

教师幸福是近年来我国教育研究的热点之一。本文就教师幸福的内涵、特点、现状、归因及对策等方面进行综述分析,提出了后续研究方向。     

教师的幸福

在当下的教育环境里谈论教师的幸福,总是心虚地感觉有些奢侈。但我还是要谈,因为教师的幸福远比教师的成功更重要,更值得我们去追寻。     

论教师的幸福感染力

教师“以身传身”的幸福感染力是其开展幸福教育的重要能力,作为一种较“隐秘”的能力它融入在智育、德育、美育的活动当中,并构成教师智育能力、德育能力与美育能力的组成部分。教师提升这种幸福感染力的实践意义在于为学生体认与追求幸福树立直接的“幸福榜样”、使教师自身的幸福实现增殖以及增进师生情感。教师提升幸福感染力的路径包括：了解学生的“幸福现状”,提高自身“幸福修养”,创造师生交往的“幸福艺术”。     

做幸福的教师

幸福是什么？这是一个最难回答的问题,因为不同的人有不同的感受：对于被病痛折磨的人来说,身体健康就是幸福;对于为情所困的人而言,有情人终成眷属就是幸福对渴望有所成就的人来说,事业的成功就是幸福。     

教师幸福能力的探讨

教师幸福指数的研究,正成为教育界研究热点。教师想要幸福,必须具备感受幸福和创造幸福的能力。本文依据需要层次理论,试图从教育信仰、教育成长、教育创新等层面,探寻教师获取幸福的途径。     

教师专业化批判——兼论教师幸福

教师专业化本身并不具有自足性,而是人的一种目的性和价值性活动.当前,教师专业化理论和实践中存在着一种技术主义和实用理性偏向,对此需加以关注.如果我们确认教师专业化是一个持续的过程,那么这一过程必须有一个终极目标的引领,这一终极目标即促成教师过一种幸福的教育生活.     

教师幸福的阐释及创造

教育是为人类谋福利的事业,教师是学生幸福的创造者,只有教师"幸福地教",才有学生"幸福地学".文章从教育学视角关照教师幸福,首先在主客统一层面对幸福进行界定,在此基础上,对教师幸福的涵义及创造作进一步解读和论证.