"少年儿童主体性发展实验"教师观念比较分析

“少年儿童主体性发展实验”在培养出一大批知识面广、兴趣广泛、独立性强、具有创造性的学生的同时 ,也注意发挥教师的主体性 ,吸引他们参与到教育理论的研究中来 ,实现对教育理论的主动建构 ,并创造性地运用到教育实践中     

试论“学生主体性发展”改革

教育教学改革首先表现为教育观念的深刻变革。以“学生主体性发展”作为变革的起点和依据,是实现人的发展的社会化与个性化的统一,达到全面素质培养的有效途径。主体性是指认识主体在处理与外部世界关系时的功能表现。对教育教学来说,即学生积极主动学习时,表现出一种主观能动性。实现以学生主体性发展的教学改革,首先要确立学校的产品是其所开发的专业,学生是一种特殊的顾客的认识。学生来校学习是为学到某些本领,以便能进入社会、立足社会。实现以学生主体性发展的改革,达到全面素质培养,必须对教学、教学管理、学生管理进行系统改革;必须对传统的教学内容、教学方法和教学组织进行改革。     

主体性教育呼唤教师观念的变革

主体性是人作为对象活动的主体所具有的本质特性，是主体在作用于客体的活动中表现出来的功能特性，主要包括人的自主性、主动性和创造性等。具体地说，自主性即对自我的认识和实现自我的不断完善；主动性是对现实的选择，对外界适应的能动性；创造性是对现实的超越。时代呼唤着人的主体性，人们也殷切期望教育能弘扬人的主体性。国内学术界从２０世纪八十年代就开始了主体性教育的理论研究，其间也开展了学生主体性发展的实验。然而，现实中，有几位教师是真正地而不是漫不经心地在强调学生的主体地位，把学生作为主体来教育呢？可见，学生…     

高中“主体性作文教学研究”报告

一、课题的提起和背景描述在多年的教学实践中 ,我们越来越感到作文教学已成为制约语文教学发展的瓶颈。从调查得知 ,60 %的学生怕写作文 ,普通中学怕写作文的学生高达 85 %以上。而社会、家长对作文教学的现状满意比率则更低。那么教师情况如何呢 ?从随堂听课和与教师座谈中可以知道 ,作文课随意出个题目让学生做的情况较为严重 ,甚至有少数教师一年的当堂作文教学只有 2～ 3次。对作文的评价更是满足于教师评头论足 ,无视学生对作文评判的权利。批改中模棱两可的评语 (“语言尚可”“主题略显不足”“结构较完整”)比比皆是 ,学生则对评语…     

主体性教师发展刍议

<正>教育大计,教师为本。教育改革的深化,教育质量的提高,都离不开广大教师的积极参与,这就涉及教师主体性的问题。我们的基础教育课程改革主要聚焦在学生身上,比较强调学生全面而自由的发展,相对忽视了教师主体性的发展,而教师只有本人成为主体,不再仅仅是计划的实施者和知识的传递者,而是在发现学生、发展学生的不同需要的基础上,用自己的观念认识、信念理想、经验意向和心血情操处理知识教育,化育德性人格,经营组织管理,才可能富有生气和色     

教育“主体性”的解读与学生“主体性”的培养

一、关于“主体性”的哲学诠释 在西方近现代哲学、社会文化思潮中，关于人的主体性研究一直是个重要的课题。文艺复兴时，新兴的资产阶级率先发出了对人的主体性的呼唤，他们提出了“人是万物的尺度”，指出人应理性地参与世俗社会，承担社会义务，享有应有的个人权利，提倡民主、自由、博爱。     

主体性教师：教师教育的反思与变革

确立主体性的教师教育观念，建立一体化的教师教育体制，创建主体性的教师教育过程，实行主体性的教育管理方式，是主体性教师素质的培养要求。本通过主体性教师的概念界说、教师教育的现实反思和改革构想，旨在探寻我国教师教育改革与发展的途径与方法。     

大学教师主体性发展的理论内涵与实践意蕴

传统的大学教师发展大多体现出外部的工具化期待,造成教师主体在发展目标、发展形式和教师交往等层面的普遍缺失。大学教师主体性发展是对教师主体地位的尊重和发挥,意味着教师自我的完满改造和群体的共生。它既表现为一种发展能力和发展倾向,也表现为一种发展过程和发展结果。促进大学教师主体性发展,需要在实践中更加重视教师个人维度,建设支撑教师主体性发展的组织机构,并采用更加多样化的发展策略。     

论教师主体性的弘扬

通过对教师主体性特点及其表现的分析，阐明了弘扬教师主体性的重要性，并论述了弘扬教师主体性的基本途径是：转变教学观念，改善教学环境，开发校本教材，进行教学实践。     

构建教师发展的“实践—发展”模式

我国众多的优秀教改先行的成长历程无一例外地显示，在“课堂拼搏”中“学会教学”，在“课题格斗”中“学会研究”，是教师成长与发展的有效方式。据此，促进教师专业化成长和发展，学校可以课例、课题研究为抓手，构建教师专业成长和发展的“实践一发展”模式。     

论教师发展的主体性

一、教师发展的主体性特点 1．教师发展动力的自给性 教师发展动力的自给性是其主体性的重要特点与具体表征。解决教师发展动力的自给问题是教师发展的关键。教师主体性的发挥有助于增强教师发展的自给性动力，同时强的自给性动力又反过来推动他们主体性的发展。     

论教师专业化发展中教师主体性的作用

教师专业化与教师主体性发展已成为教育改革的趋势，因此基于教师主体性的视角探讨推进教师专业化过程的策略非常必要。教师专业化应以认识教师主体价值为前提，以教学实践为依托，以群体的影响力和合理的评价体系为促进，使教师自主地、能动地、创造地实现自身的专业化过程。教师主体性是教师专业化的内在动力，促进教师主体性发展是教师专业化发展的根本途径。     

德国“教师教育中心”实验发展简论

德国的教师教育向来是傲立于世的,但随着近年来社会、经济、科技等的不断发展,尤其愈近上世纪90年代,曾对德国教师教育作出过巨大贡献的"二段式"结构安排开始暴露出诸多问题,由此催生出了一系列的改革举措;这其中,"教师教育中心"实验尤为引人注目,由其引发的后续铺展为德国的教师教育起到了及时补偏救弊的作用。文章试对这一实验的发轫背景、发展简历、以及"中心"现行的组织结构与运作作一探析,并在文末最后对"中心"的特色进行总结,以期对我国相关方面的工作开展及改革提供有益借鉴。     

“共生”取向的校本教师专业发展探究——基于西南大学附属小学“绿色教育”实验

校本教师专业发展的实践要想有所创新,需要寻找新的理论视角,“共生”理论对校本教师发展具有启示意义。在“绿色教育”实验中,西南大学附属小学择定“共生”为理论基点,探索出校本教师专业发展的理论之道与实践路径,表现在：以多元为基础,探索创新“三格层次”;以合作为重点,积极落实协同教学;以独立为保障,广泛开展自主培训。     

“观念”对教师专业成长与发展的制约

教师对“观念”的认知,直接关系到教师专业发展的质量。在教师专业化、教师教育一体化背景下,无论是教师群体还是个体仍然有诸多陈旧、落后甚至是错误的观念制约着教师的专业成长与专业发展。主要表现为缺乏专业属性的“教职观”,被动、他主的“发展观”,僵化、静态的“角色观”,本文着重从以上三个角度探讨制约教师专业成长与发展的观念因素。     

“新教育实验”的教师成长理论与实践

"新教育实验"于2000年发起,是一项民间教育改革行动,这一行动以教师成长为逻辑起点,以生命叙事理论和"三专"(专业阅读、专业写作、专业交往)理论为教师成长的思想指导。在实践层面,新教育实验倡导教师"共读、共写、共同生活"、组织教师进行自我生命叙事、研发卓越教师教育课程、开展线上线下相结合的教师专业培训和实践训练,取得了广泛的实验成效。