基于语文核心素养的高中文言文教学刍论

文言文是高中语文教学的重要组成部分。文言文教学关乎学生语文核心素养的培养以及中华优秀传统文化的传承。文章对“语文素养”“语文核心素养”“高中语文核心素养”的概念进行区分和界定，对高中文言文教学要求进行阐释，分析高中文言文教学现状，探究高中文言文教学策略，并对具体的教学案例进行分析，旨在为高中文言文教学提供借鉴，以提高高中文言文教学质量，提升学生语文核心素养。     

高中文言文教学有效性评价标准的理论构建简

高中文言文教学有效性的提高离不开有效的评价体系的建立.因此,加大高中文言文教学有效性研究的力度,在理论上设计出高中文言文教学有效性的评估体系就显得十分关键：首先,探讨与明确“高中文言文教学有效性”的含义,对“高中文言文教学有效性评价标准”展开理论探索;然后结合高中文言文教学的课程内容,对“高中文言文教学有效性评价标准”的内容进行“指标维度划分”与“指标内容阐释”.     

一个故事

高中文言文教学的目的是培养学生阅读浅易文言文的能力，但怎样才是真正具备了阅读浅易文言文的能力?了解了“之”、“乎”、“者”、“也”的用法，明白了“走”、“行”、“步”、“趣”等在文言文中的词义，知道了古汉语中一些词类活用和特殊句式，这就具备了阅读浅易文言文的能力了吗?如果认为学生掌握了这些就是具备了文言文阅读能力，甚至认为文言文教学就是要让学生掌握这些，这就是高中文言文教学的目的，     

新课标下对文言文教学的几点思考

艾苦文是现代语义的基础，现代语文是文言文的继承和发展。新编高中语文试用教材，在140篇课文中文言文占40％的比重。新课标明确指出，高中文言文教学，应发展学生独立阅读能力，注重个性化阅读，使学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法……”，达到能“阅读浅易的文言文……体会其中所蕴涵的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。笔者从教学实践中感悟到，高中文言文教学应抓好四要点；     

走向李白

在语文教科研全面开花的今天，为了改变目前高中文言文教学的模式．我们按课标要求，开展“高中文言文自主探索式学习”的实践研究。取得了良好的教学效果。     

"立体的懂":一种文言文教学策略

本文从高中文言文课堂教学层面提出的三条原则进行分析，阐述在文言文教学中如何才能做到“立体的懂”。     

高中文言文主体性教学浅探

文言文教学在中学语文教学中历来占有相当重要的地位。但长期以来，高中文言文教学如同初中文言文教学一样，仍多采用串讲法，即逐字逐句地串讲翻译课文，教师在课堂上唱独角戏，学生始终处于被动接受的状态。这种“满堂灌”、“注入式”的教学，忽略了学生的主体性，使学生普遍对文言文“畏学”、“厌学”。根据高中语文新课标的要求，这种教学方法已不能适应现代课堂教学，建立一种学生自主学习，主动探究的主体性教学模式便势在必行。     

高中文言文教学摭谈

文言文是现代语文的基础，因此，文言文教学是培养学生语文素养的一个重要介质。然而，在语文教科研全面开花，如火如荼的今天，高中文言文教学研究显得有点受冷落，文言文教学课堂现状让人担忧。作者从立足吟诵，培养良好的语感；善于联系史实和相关的背景，创设文言文教学“语境”；课内外结合，在“大语文”框架下学好文言文；配合必要的作业练习，训练学生的解题思路和答题的规范性等四个方面探讨了让文言文教学走出困境的方法。     

文言文教学的阅读本位

高中文言文教学的目的是培养学生阅读浅易文言文的能力,但怎样才是真正具备了阅读浅易文言文的能力?了解了“之”、“乎”、“者”、“也”的用法,明白了“走”、“行”、“步”、“趣”等在文言文中的词义,知道了古汉语中一些词类活用和特殊句式,这就具备了阅读浅易文言文的能力了吗?如果认为学生掌握了这些就是具备了文言文阅读能力,甚至认为文言文教学就是要让学生掌握这些,这就是高中文言文教学的目的,未免就太失之偏颇了。虽然这些是阅读浅易的文言文所须具备的基础知识,但绝不是文言文阅读能力本身。正如掌握了一定的现代汉语知识并不…     

浅谈高中文言文主体性教学

文言文教学在中学语文教学中历来占有相当重要的地位。但长期以来，高中文言文教学如同初中文言文教学一样，仍多采用串讲法，即逐字逐句地串讲翻译课文．教师在课堂上唱独角戏．学生始终处于被动接受的状态。这种“满堂灌”“注入式”的教学．忽略了学生的主体性．使学生普遍对文言文“畏学”“厌学”。根据高中语文新课标的要求，这种教学方法已不能适应现代课堂教学，建立一种学生自主学习，主动探究的主体性教学模式便势在必行。[第一段]     

高中文言文特殊句式教学策略

文言文是我国古代文人留下的宝贵财富,是学生继承和发扬中华优秀传统文化的重要载体之一。特殊句式的学习是文言文教学中包含的独特板块,是提升学生语文能力的关键内容。高中文言文特殊句式的教学存在教师淡化知识性教学,缺乏系统性教学方法,学生学习兴趣低下等问题。立足当前教学现状,从“改变认知观念,重视句式教学”“丰富教学方式,激发学生兴趣”“关联知识系统,归纳迁移应用”三方面探究行之有效的高中文言文特殊句式教学策略。     

可见的学习理论在文言文教学中的应用

可见的学习理论将学习划分为表层学习、深度学习与迁移学习三个阶段,在这些阶段中,教师担任着“评价者和活性剂”的角色。本文以可见的学习的理论指导高中文言文教学,培养学生的高阶思维,提高学生文言文学习能力,为解决我国文言文教学存在的高耗低效问题提供思路。本文从可见的学习理论在高中文言文的应用的教学目标、评价原则两方面展开,探索高中文言文教学路径。     

文言文教学要“两重视一并举”——与王庆锋老师商榷

文言文教学要“两重视一并举”——与王庆锋老师商榷河北省香河一中王荣杰山东省王庆锋老师在《中学语文教学》１９９７年４期上发表了一篇文章，叫做《文言文教学要做到两重视一舍弃》，其观点是：“重视诵读教学和积累教学，舍弃对篇章结构及写法技巧等方面的分析”。重...     

给高中文言文教学＂增肥＂

现阶段高中文言文教学重“言”轻“文”现象严重。忽视了文言文培养学生语文素养的根本任务。对此问题笔者从高考、教师、学生等方面进行剖析，对症下药，从放宽高考心态、不忘基本功、辨明教学方向、提高学习兴趣等方面略做探讨，以求改善不良教学现象。     

三维目标建构下的文言文有效教学

高中文言文教学一直是高中语文教学过程中的重点和难点。但纵观近些年来的语文教育模式,文言文教学一直处于教学的低谷,老师难教学生难学的根本性问题没有得到解决。本文试图从有效教学的基本理论入手,界定其定义和发展历程,重点通过结合高中语文新课程标准提出的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标要求,提出一套适合高中文言文的有效教学策略。     

文言文阅读的四个关键词

培养学生阅读浅易文言文的能力是中学语文教学的重点任务之一，也是从初中进入高中后学生学习中普遍感到的难点之一。从高考角度看，文言文阅读是必考内容，是考生“抓分”的一大板块。因此，搞好文言文教学，培养学生优秀的文言文阅读能力就具有重要的意义。[第一段]     

高中文言文快乐课堂教学探析

高中文言文课堂教学效果的提高，有赖于激发学生自主学习的动机，培养其学习的兴趣。本文通过对传统文言文课堂教学缺陷的分析，提出了创设“快乐课堂”的教学思路，进而浅析了其中的关键步骤。     

高中文言文合作探究教学初探

新课程改革正在如火如荼地开展，诸多先进理念的提出给一向沉寂的文言文教学带来了新的气息。传统的高中文言文教学，与素质教育的要求有一定的差距，还存在着诸多弊端。第一，“讲”风太盛，教师的“讲”和“灌”充塞课堂，存在“一言堂”的现象；第二，片面渴求会考，尤其是高考的功利主义效应，忽视了学生文言文阅读能力的培养；第三，在文言文教学中不同程度地忽略了学生的个性差异，没有做到因材施教。由此可见，改变传统的文言文课堂教学模式是一个值得我们深入探讨的重要课题。笔者以为，运用“自主、合作、探究”的学习方式可以部分地解决这一问题。     

解析高中文言文教学中语法分析的应用

本文主要简单的介绍了高中文言文教学中语法学习的必要性,通过对现阶段高中文言文教学中存在的问题进行分析,探讨加强高中文言文教学中语法分析作用的有效措施。据此,可强化高中文言文教学中对语法知识的教学,以简化学生对文言文的学习,激发学生学习高中文言文的兴趣,从而保障高中文言文教学的教学质量,实现高中文言文教学效益最大化。     

我的语文教学思想

我的语文教学思想，可以概括为三句话：用难易适度的、深入浅出的文字学知识驾驭中学文言文教学；用“高效阅读法”统率白话文教学；办好文学社，强调“练为战”，循序渐进地开展写作教学：三管齐下，为祖国培养一批又一批的开拓型人才。一、用深入浅出的文字学知识驾驭中学文言文教学中学文言文教学不同于大学的古代汉语，更有别于汉语言文学专业中的文字学教程。文言文教学的核心永远是文言实词。作为一个合格的高中毕业生，要具备阅读浅易文言文的能力，除了三五十篇上好的文言散文烂熟于心和懂得一些文学、文化常识外，必须真正掌握５０…