浅论教育学院图书馆如何有效地为继续教育服务

随着教育形势的发展．教育学院正面临着一个工作重点的转移，这个工作重点的转移就是学历培训的补偿教育逐步为岗位培训的继续教育所代替。作为教育学院教学的“三大支柱”之一的图书馆就应根据继续教育的多层次、多规格、多形式和在职为主、业余为主、自学为主的自身规律和特点开展服务。     

略论教育学院培训对象的特点及对策

提高教学质量,是当前教育学院的首要问题之一,研究培训对象,已成为教育学院重要课题。本文拟就培训对象的特点及对策论述浅意。一、教育学院培训对象的特点从教育学院的性质和任务来看,教育学院是承担培训中学在职教师、教育行政干部的具有师范性质的成人高等学校,除继续完成中学教师的学历补偿教育外,还开展学历后的继续教育、职业教育、社会教育和其他非师范性教育。承担着普通中学教师、教育行政干部学历教育,以及从业需要,进一步向纵深提高知识水平的专升本“三沟通”职业教育,因此,教育学院具有以下特点：1、培训对象的特殊…     

从教师教育一体化的新视角,看教育学院学历教育与中小学教师继续教育的关系

本主要以教育学院的教育实践为依据，从历史渊源、法理逻辑以及继续教育与学历教育的相互依存等方面论证教育学院学历教育与中小学教师继续教育的关系。指出适度发展学历教育，可以增强继续教育的实力，完全符合教育学院作为培训院校的职能定位。在认真办好学历教育的基础上开展中小学教师继续教育，不仅可使其更加有效，而且符合师范教育职前培养和职后培训“一体化”的世界潮流。     

从教师教育一体化的新视角,看教育学院学历教育与中小学教师继续教育的关系

本文主要以教育学院的教育实践为依据，从历史渊源、法理逻辑以及继续教育与 学历教育的相互依存等方面论证教育学院学历教育与中小学教师继续教育的关系．指出适度发 展学历教育，可以增强继续教育的实力，完全符合教育学院作为培训院校的职能定位．在认真 办好学历教育的基础上开展中小学教师继续教育，不仅可使其更加有效，而且符合师范教育职 前培养和职后培训“一体化”的世界潮流．     

“培训者培训”工作的调查与思考

本根据我院暑期组织的各系教师对重庆市16个区县30多所进修校、师范校进行调查的结果，分析重庆市开展继续教育的现状，探讨教育学院开展继续教育尤其是“培训培训”工作的对策。     

服务继续教育、基础教育是教育学院图书馆发展的必由之路

服务继续教育、基础教育是教育学院图书馆发展的必由之路刘允斌教育学院属成人高等师范学院,是培训中学在职教师、教育行政干部和开展教育、教学研究的基地。国家教委明确规定要把教育学院,逐步办成本地区在教学、资料、实验、电化教育、教育科学研究等方面具有指导作用...     

开拓中学教师继续教育的新途径——关于地市教育学院开展继续教育的一些思考

教育学院要在面向全体中学教师、开展全员培训的思想指导下,逐步把主要精力从学历培训为主的补偿教育,转到以岗位职务培训为主的继续教育上来。这一点,随着中学教师学历达标率的不断提高,是越来越明显了。但是,如何积极有效地开展中学教师继续教育,却又是当     

开拓中学教师继续教育新局面——谈实现教育学院培训工作重点转移

教育学院是培训提高中学教师和教育行政干部的基地。在基本完成“学历培训任务”之前,适时开展中学教师继续教育工作,是当前摆在教育学院面前一项新的任务。如何做好这项工作,主动自觉地迎接这个转移,下面谈谈我个人一点看法。一、实现培训工作重点转移,逐步开拓职后教育的新局面。要顺利开展中学教师的职后继续教育工作,关键要解决两个方面的问题。一是加强教育学院的建设,实现培训工作重点转移;二是教育行政部门要制定相应的师资培训政策和制度,才能顺利地开拓职后教育的新局面。     

中小学教师继续教育形式和途径简论

中小学教师继续教育的形式和途径是实现中小学教师培训目标,提高培训有效性的重要因素。根据认识论和教育活动的一般原理,中小学教师继续教育形式和途径既受制约于继续教育的一般规律和特点,又具有自身的特点,既与培训对象、培训内容和培训条件等一系列教育因素相联系...     

迈向21世纪的教育学院

教育学院是我国高等师范教育的一翼,现在正面临着一个新的历史发展时期。就是社会要求教育学院沿着“高层次与多功能”的方向发展。教育学院应对此着手进行准备。 “高层次”是指大学后继续教育。教育学院在完成了教师队伍学历达标和岗位合格的补课任务之后,开展大学后继续教育势在必行。虽然服务的对象仍然是中学教师,但是,随着培训层次的提高。必然会引起培训目标、教学形式等一系列的发展变化。     

美德英日继续教育与培训的典型模式、共通做法及启示

发达国家继续教育与培训的代表性模式主要包括美国凸显校本特色的教育模式、德国多主体共同推进的教育模式、英国以继续教育学院为基地的教育模式以及日本基于通信技术发展的混合教育模式.文章对比分析各国继续教育与培训模式,总结发达国家在继续教育与培训的理念、政策法规、学习途径、培训内容、培训手段、监督体系等方面的共同做法.借鉴各国经验,我国应从以下方面着手推进:构建贯穿职业导向的培训网络体系,强化继续教育相关法律法规建设,构建多元化和层级式的培训方法与路径,构建以市场为导向的培训内容体系,搭建信息化继续教育与培训平台,构建行业导向的继续教育多元评价体系.     

努力探索中学教师继续教育的办学新路——关于地市教育学院开展继续教育的一些思考

在面向全体教师、开展全员培训的思想指导下,逐步把主要精力从学历培训为主的补偿教育,转到以职务培训为主的中学教师继续教育上来,这是教育学院发展的必由之路。     

建构培训初中骨干教师 调控系统的实践与体会

随着教育学院的工作重点由学历补偿教育逐步向岗位继续教育的转移,我院以教学研究班的形式进行了旨在培训初中骨干教师的改革尝试。由于工作重心的变化,教学目标、教学内容、教学方法等方面的矛盾显得日益突出,因此,如何根据培训初中骨干教师的目标要求建构一个合理有效的调控系统,成为开展继续教育亟待解决的问题。培训初中骨干教师的调控系统主要包括以下几个层次: 一、以针对性调控培训目标教院工作重点的转移,迫使我们首先思考继续教育的目标,如果这一问题不解决,将会影响整个继续教育工作的计划、内容、措施的具体落实,影响全市初中教师素质和大面积教学质量的提高。为     

面向素质教育 构建中学教师继续教育的培训体系

1990年国家教委在全国中学教师学历达标取得较大突破的情况下,提出师资培训工作应从学历补偿教育为主转向以继续教育为主。在国家教委的指导下,各地教育学院都进行了积极的探索。兰州教育学院经过几年的实践,在中学教师继续教育工作方面也做了不少的工作。我院在1990年9月,根据甘肃省教委的布置,在兰州市教育局的领导下,开展了中学语文教师继续教育的试点工作。1996年根据兰州市教育局的部署,我院对兰州市中学教师继续教育作了进一步的准备,成立了“兰州币中学教师继续教育讲师团”,讲师团由100多人组成,讲师团老师来源比较广泛,…     

人民大学成教学院开展继续教育培训

人民大学成教学院开展继续教育培训铁山中国人民大学成人高等教育学院在办好成人高等学历教育的同时，自１９９２年起，全面开展以在职人员培训为重点的继续教育，取得了可喜的成绩。１９９２年，学院为全国监察系统举办了行政监察理论与实务培训班三期；同中央人民广播电...     

开拓中学教师继续教育的新局面

教育学院是培训提高中学教师的基地,在基本完成“教材教法培训”和“学历达标培训”之后,开展在职中学教师的继续教育工作,已经提到议事日程。本文拟就如何打开中学教师职后继续教育工作的新局面,充分发挥教育学院的作用,谈谈个人的意见。     

教育学院大学后继续教育模式的构建与实施对策

大学后继续教育,是进一步提高中学师资素质的需要,是基础教育深化改革的需要,是时代的要求、历史的使命,是师资培训工作发展的必然。教育学院应该义不容辞地承担起对中学教师开展大学后继续教育的任务,积极探索,努力构建大学后继续教育的模式,加快实现培训重点的转移。大学后继续教育的模式及其特点     

三十年来中小学教师培训研究的发展轨迹——基于主题研究论文题名的词频分析

建立我国中小学教师继续教育研究篇目数据库,进行词频分析显示:改革开放初期,我国的中小学教师培训研究主要集中在如何开展教师业务培训和队伍建设上;《中小学教师继续教育规定》等文件的发布,推动教师培训政策制度建设的实践研究广泛展开;随着教师培训从学历提高教育向非学历继续教育的转变,培训内容和策略研究更多地与课程改革、教师专业发展相联系;近年来,开放的教师培养培训体系开始出现,教育学院、进修学校的地位、作用及转型,以及校本培训、自主研修等成为研究热点。     

哈佛大学走开放型继续教育与培训之路

一、哈佛继续教育学院开展继续教育与培训的现状哈佛大学作为一所具有悠久历史的综合性大学,其面向社会的继续教育与培训工作同样开展得有声有色,哈佛的继续教育与培训采用的是以院系为单位独立开展的模式,10个学院几乎都有自己的继续教育与培训项目,实行自主管理。其中,文理学部(FAS)下设的继续教育学院尤为值得关注。哈佛大学的文理学部由哈佛学院(Harvard College)、文理研究生院(Graduate School of Artsand Sciences)、工学与应用科学院(Division of Engineering andApplied Sciences)和继续教育学院(Division of ContinuingEdu…     

对中学教师继续教育的几点思考

1990年国家教委在全国中学教师学历达标取得较大突破的情况下。提出师资培训工作应从学历补偿教育为主转向以继续教育为主。在国家教委的指导下,各地教育学院都进行了积极的探索。兰州教育学院也不例外,经过几年的实践,在中学教师继续教育工作方面做了不少的工作。我院在1990年9月,根据甘肃省教委的布置,在兰州市教育局的领导下,开展了中学语文教师继续教育的试点工作。1996年根据兰州市教育局的部署,我院对兰州市中学教师继续教育作了进一步的准备,成立了“兰州市中学教师继续教育讲师团”,讲师团由100多人组成,讲师团教师来源比较广泛,基本上囊括了兰州市中学教学和教育科研的各科优秀教师,还聘请了兰州大学、西北师范大学、甘肃省教育学院等高等院校对中学教育有较深造诣的教授、副教授为讲师团成员。从1997年7月至1998年2月共对政治、语文、英语、数学、物理、化学、历史、