试论普通教育和高等教育的衔接

我国教育事业正进入全面改革的时期。改革的目标是建立具有中国特色的社会主义教育体系,高效益地发挥教育在四化建设中的战略重点作用。任务是艰巨而复杂的。正因为如此,我们必须用系统的观点来看待这次改革。现代教育是一个多层次多序列纵横联结的,具有整体功能和综合行为的统一体。教育改革就是一项系统工程。既要认真进行各个子系统的改革;更要重视各个子系统之间的相互关系,以及子系统和整体的关系。从系统的观点来看,     

整体性是一种客观存在

以教育的某一系统为对象,以系统科学基本原理为指导,结合教育学、心理学等有关学科的应用,研究以改善或提高系统的整体功能为目标的中小学教育整体改革,目前正越来越广泛地展开。特别是近来已提出实验研究的形式,日渐引起人们的关注。杜威这样说过:“很好地阐明一个问题,那问题就解决了一半。”有鉴于此,我们应当如何来认识系统科学的“整体性原理”及其在整体改革实验的应用呢?有关这一基本问题的认识颇多异义,笔者愿提出一些观点供探讨。一、“整体性”是一种客观存在,并非来自“主观赋予”显然,教育及其研究的整体化趋势,是由于系统科学的推动。人们深感局部的观点     

系统方法与整体改革的管理

学校整体改革是一项复杂的系统工程,它必须以现代的科学方法作指导,要求广大的领导干部和教师不仅要转变、更新教育思想观念,而且在思维方法和工作方法上也要有较大的变革。 系统方法是运用系统观点来分析和综合事物的一种方法,是把对象作为多方面联系的动态整体来研究的思维方法。系统方法用于学校整体改革,就是要把学校看成一个系统,对构成系统的各个要素及其结构,进行比较全面的、系统的、有层次的分析,充分认识系统的整体性、相关性、有序性和动     

师专培养方案整体优化初探——兼谈师专引入职业技术教育成份的问题

<正> 学校培养人才的活动是由多种教育、教学活动组成的复杂系统。按照系统论“整体不等于部分之和”的观点,各项教育、教学活动的局部优化未必就能促成总体培养目标的最佳实现。因此学生培养质量如何,首先取决于是否有一个整体上尽可能完善的培养方案,当前深化教学领域的改革,也必须从培养方案的整体优化人手。培养方案的整体     

论正交设计在教育整体改革实验中的应用

一、问题的提出教育整体改革实验的理论基础是系统思想,在我国现有的所有整体改革实验中,无一不把系统原则或整体性原则做为实验的基本指导原则.根据系统原理,系统就是由相互作用和相互依赖的若干组成部分组成的具有特定功能的有机整体.系统内各要素之间相互作用、相互依赖,系统整体功能大于各部分功能之和,系统的结构决定系统的功能.教育系统就是社会大系统中的一个子系统.教育系统内部存在着很多要素.教育整体改革实验的目的在于寻求教育系统内部各要素之间的最佳结构和优化组合.这就要求教育整体改革实验的设计具有解决这一问题的功能.目前我国的教育整体改革实验主要是定     

农村教育整体改革的含义、目的和基本原则

农村教育“整体”改革,就是从经济社会发展的需要和人的全面发展的需要出发,对农村教育进行全面系统的改革。具体说就是改造旧的教育结构和运行机制,建立新的教育模式,使农村各种形式的教育相互沟通、紧密结合,形成一个有机整体,实现农村教育系统与整个社会经济大系统之间的相互促进,协调发展。 农村教育整体改革有三个层次的含义:一是     

试论教育整体改革的运行机制

自《关于教育体制改革的决定》公布八年来,我国中小学教育整体改革有了较大发展,积累了不少经验。但就全国情况看,面上的整体改革还有待扩展,点上的整体改革还有待深化。其关键在于深化学习整体理论,其中认真研究、运用整体改革的运行机制是一个重要课题。 机制,简言之,即事物之间联系、作用的方式。整体理论告诉我们:任何一个事物都是一个相对的整体,存在于更大的整体(系统)之中,不仅构成此事物的各要素之间,而且与其相关的系统都是互相联系和互相制约、互相作     

学科教学整体化——朝天路小学教育整体改革经验系列之一

朝天路小学的教育整体改革开始于1989年9月,它是在八十年代初推行的单科、单项改革的基础上开展起来的。所谓整体改革,就是将学校视为一个系统,对构成这个系统的各要素及其结构进行较全面的有层次的分析、设计、评估和改革,使系统内的各要素、各层次相互协调,组成有机的网络结构,以实现这个系统整体功能的最优化。我们正是根据党的教育方针和教育的“三个面向”,依照系统科学的原理和方法开展似教学为中心的教育整体改革的。其目标是通过学科     

先学后教运行机制的重建

先学后教作为一种教学改革模式,已成为我国课程改革中最具代表性的土生土长的教育学说。任何一种教学改革,如果能成为制度,所涉及的首要问题是如何建构这一制度的运行机制。任何系统都是一个有机的整体,它不是各个部分的机械组合或简单相加,系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的功能。从系统的观点看,先学后教运行机制的建立,是以学校改革管理系统、人的系统、文化系统和评价系统为基本要素的。这些要素的合理运行,是先学后教成功与否的保障条件。     

对教学中几对关系的新认识

系统论的观点告诉我们不要孤立地考察事物或过程的个别因素,不要割断系统与“外部环境”的联系,否则就不能使系统的运转达到最佳效率。几年来在系统论的整体观点指导下,我们实验学校的“中小学教育体系整体性改革”围绕充分挖掘学生智慧潜力的目标,各学科明确组成新的系统结构,对教学过程的整体化进行了研究。本文试用整体性观点对教学中的几对关系作些分析,以进一步探索整体改革之路。     

学校整体改革中的教学艺术

学校整体改革是我国近十年教育改革中的一项新生事物,是人们引入系统科学原理,从新的角度来审视教育目标、课程、途径、方法及评价,并对学校教育系统加以优化设计与实施。这项改革虽涉及方方面面,但教学改革依然是“主战场”,优化教学过程,提高教学质量与效率,仍然是提高基础教育水平与质量的核心问题。 教学是学校实现教育目的的基本途径。搞整体改革决不能无视教学的改革。从全息的观点看,教学活动是浓缩了教育活动系统几乎全部信息的“全息元”。而且与其它全息元如课外活动、班主任工作等相比,教学这一全息元带有明显的优势特征,如占时间最多、内容最系统、对学生影响最深刻,抓住教学这个子系统改组     

反思近几年湖北宜昌中考语文命题

湖北省宜昌市中考改革已在褒贬不一的争论声中走过了五个春秋,成败得失,颇值反思,因为这直接关系到基础教育阶段与高中语文教学的衔接问题,关系到与现行的高考制度相适应的问题,尤其关系到学生一生发展和我们该如何有效传承民族文化的大是大非问题。基础教育阶段各科的教育都是一个有机的整体、一个完整的系统,语文也不例外,因此必须按系统论的观点从宏观上加以整体考察。所以,站在高中教育的角度对中考命题改革和初中语文某些教育改革进行反思,是应有之义。中考改革以来,应该说初中毕业生的思维活跃性的确有一定提高。但是,无庸讳言,高中生…     

用系统思想认识高师教育的师范性

辩证唯物主义认为:物质世界是由无数相互联系、相互依赖、相互制约、相互作用的事物和过程形成的统一整体。这种普遍联系及其整体性思想就是系统思想。所谓系统,就是指由各种要素、各个部分相互联系而形成的有机整体。一个事物的本身就是一个系统,同时它又是高一层次系统的一个要素或一个部分。系统观点的显著特征是整体性(集合性),目的性,相关性,最优化性。高师教育是整个教育系统中的一个子系统。用系统思想来研究高师教育,就要把高师教育视为一个系统而且是一个人工的系统——为达到人类某一需求的目的,由人所建     

整体·合作·优化——从课程结构改革起步

(一)前言“整体·合作·优化”,是近年来我校整体改革实验中形成的一种教育新思维。基本思想是:把教育教学看作是一个系统,通过整体的综合性的教育影响,形成合作的人际关系,密切师生间的共同活动和交往,以促进学生个性多方面的、和谐的和最优的发展。在这里,整体是观点,合作是关系,优化是目标。我们的实验假设是:为使小学生乐学、善学,个性获得和谐的充分的发展,必须讲究教学效率的最优化和人际关系的人道化,搞好师生合作,选择课程结构为突破口。这个假设的立论依据是整体的教育观、合作教育思想和教学最优化理论。     

河北省努力发挥教改实验网的整体效益

在今年4月20日至22日召开的河北省中小学教育整体改革实验研讨会上,通过对历史背景的分析,运用辩证唯物主义和系统论观点的论证,通过对过去单项改革经验教训的回顾,大家一致认识到,整体改革是单项改革发展的必然趋势,它标志着中、小学教育改革进入了一个新的阶段,对全面贯彻教育方针,实现培养目标,全面提高教育、教学质量,将起重要作用,这项改革实验的关键是:1、进一步明确办学方向和培养目标;2、提高领导、教师的理论素质,改变陈腐的教育观念;3、制定正确的评价标准。为能顺利地推动整体改革,使各校实验工作具有普遍推广意义,河北省中小学整体     

教育整体改革的模式分类

随着中小学教育整体改革的不断深化,改革者根据改革的主题,选择不同的方法、途径及突破口,形成各类改革模式。各类模式各具特点,形成一个整体改革的“大千世界”。据现有情报资料分析,粗略可有以下几类: 一、按整体改革基本结构划分改革模式整体原理是中小学教育整体改革的理论根据之一,整体是有结构的,各种因素的有机组合,根据各自的角色、地位与功能互相联系、制约,形成了某一个系统,这种系统具有整体改革的特色,从而形成了独自的模式,按此逻辑,构成了以下几类模式: 1.纵接式:这类模式以各种改革因素的纵向衔接为主。一般以研究学制改革为     

以教学内容的改革为重点

<正> 一教学整体性改革必须以教学内容改革为重点进行教学整体性改革必须以教学内容改革为重点和突破口。(一) 以教学内容改革为重点,就必须处理好教学内容改革与整体性改革的关系。教学理论告诉我们,教学系统是一个复杂的多要素组成的有机整体,从这个系统整体观点出发,它包括教学目的、培养目标、教学任务、教学内容、教学形式、考核评估等要素。从另一个角度划分,教学系统应划分为教师、教材、学员三个要素。由于各要素在系统结构层次上不同,它们的地位就有高低之分,作用有大小之别。教学系统结构可按三个层次划分,第一层次包括教学目的、培养目标和教学任务,它直接体现教育的目的。在整体结构     

从“系统理论”的观点来谈课堂教学

要搞好教学改革,提高教学质量,必须相应地改革教育科学的研究方法。由观察、调查、实验,这种传统的教育科学研究,转向整体的,计量的择优的研究。这种研究是把研究的对象作为一个系统,用“系统理论”的观点去认识它或改造它的方法论体系。所谓系统,是指由若干要素,按一定结构方式,相互联系成的、具有特定功能的统一整体。系统可大可少,它包括要素、结构、功能、环境等等。系统方法最早是从把研究生物学的方法用于研究物理开始的,进而扩展到自然科学各领域,现在     

简谈小学语文教学的整体改革

在整个教育体系中,小学教育是基础教育;在众多的教育学科中,小学语文是非常重要的基础学科;改革小学语文教学,可以促进其他学科的教改从而加速人才的培养,意义重大.小学语文教学的整体改革已经提到议事日程上来.那么什么是小学语文教学的整体改革?小学语文教学整体改革的依据是什么?小学语文教学整体改革要解决哪些问题?小学语文整体改革的现状和未来如何?这些问题为从事教学和教研的老师所关心.本文想就这些问题谈一点粗浅的看法.一、什么是小学语文教学的整体改革?小学语文教学的整体改革,概括地说,就是用发展的观点、联系的观点研究和解决小学语文教学的理论问题和实践问题,使小学语文教学实现科学化.     

现代教育技术的师范性初探

辩证唯物主义认为,物质世界是由无数相互联系、相互依赖、相互制约、相互作用的事物和过程形成的统一整体。这种普遍联系及其整体性思想就是系统思想。所谓系统,就是指由各种要素、各个部分相互联系而形成的有机整体。一个事物的本身就是一个系统,同时它又是高一层次系统的一个要素或一个部分。系统观点的显著特征,是整体性、集合性、目的性、相关性、最优化性。把现代教育技术与高师教育的师范性结合起来,是整个教育系统中的一个子系统,用系统思想来研究现代教育技术的师范性,就要把高师教育视为一个系统,来说明其需求和欲达到的目的。