情景教学法在传染病护理教学中的影响分析

目的:观察分析运用情景教学法在传染病护理教学中所具有的应用价值和影响。方法:选取2016年4月至2018年4月期间于本院传染病科室实习的两届护生作为研究对象,将2017年4月前入院实习的53名护生设为对照组,2017年4月后入院实习的51名护生设为观察组。对照组采用传统实习带教法,观察组采用情景教学法带教。对比两组护生实习期间入科、出科考核成绩、教学评价及教学满意度。结果:带教前,两组护生入科成绩对比无差异,P>0.05;经带教后,两组护生出科各项成绩较入科均有提升。结论:情景教学法在传染病护理教学中的应用,可有效提升护生理论及实践综合技能,并及时解决护生实践中存在的问题。     

剧本情景模拟教学在提高护生共情能力的应用——以儿科临床护理教学为例

探讨剧本式病例情景模拟教学对护理本科实习生在儿科临床实习时与患者共情能力的影响.对照组按照广西医科大学护理学院及医院共同制定的教学大纲采取常规教学法,观察组在教学大纲范围内使用剧本式病例情景模拟教学,比较两组护生在入科、出科时的共情能力得分情况.两组护生在入科时共情能力得分、理论和操作考试成绩比较无统计学意义(P>0....     

微课联合PBL教学模式应用于放疗科护理教学的效果研究

文章选取2018年、2019年在广西医科大学附属肿瘤医院放疗科实习的护生为研究对象,将其分为对照组和观察组,其中对照组采用传统教学方法,观察组采用微课联合PBL教学法,研究了微课联合PBL教学模式应用于放疗科护理教学的效果,结果表明,观察组护生的出科考试成绩、实习教学效果及教学满意度均高于对照组护生.     

ECS模拟教学在护生岗前培训中的应用

目的：探讨智能型高级综合模拟人（ECS）模拟教学在护生临床实习岗前培训中的应用及其效果。方法：将106名专科护生随机分为两组,实验组52名采用ECS进行岗前培训,对照组54名采用传统方法进行岗前培训。结果：实验组护生临床实习前理论考核及实践技能考核成绩均显著优于对照组（P〈0.01）。结论：将ECS模拟教学用于护生临床实习岗前培训能显著提高护生的理论水平及实践技能。     

浅谈护理本科生妇科实习临床思维模式的培养

目的:护生临床实习是护理教育的关键环节,是护生将理论知识与临床实践相结合的重要阶段,也是护生向护士角色转化的重要途径,我院妇科临床护理实习只有两个星期的时间,如果护士长不管理好这两个星期的实习,护生无法形成妇科临床护理思维模式。方法:2016年我科对本科护理生妇科实习计划进行了持续改进,目的是培养护生的妇科临床思维模式,我科成立妇科临床思维模式培养带教组,分四个组,每个组指定一名组长负责。结果:通过对妇科护生实习临床理论思维模式的训练,为学生构建起妇科疾病与预防为主和怎样预防的知识框架,并提高了学生的动手能力,为他们今后走向工作岗位更好服务于临床打下良好基础。结论:通过对妇科护生实习临床理论思维模式的训练,提高了学生对未来从事妇科护理工作的积极性,提高了护生实习满意率,至今收到了很好的效果。     

临床路径教学法在妇产科护理教学中的应用

为探讨临床路径教学法在妇产科护理教学中的应用效果,将来我科实习的60名护生随机分为观实验组和对照组,每组各30名,实验组采取临床路径教学法进行带教,对照组采取传统"跟班学习"的方法进行带教,比较两组实习护生的临床教学效果,得出结论:实施临床路径教学组的学生临床技能和理论考核成绩均优于传统教学组学生。     

PBL教学模式对提高护理实习带教质量的效果观察

探讨在临床护理实习带教中如何运用PBL（基于问题的学习）教学模式促进教学质量以提高护生实习效果。方法 ：对随机抽取的110例实习护生,按照序贯法分为实验组和对照组各55例,实验组应用PBL教学模式开展护理教学,对照组则采用传统教学法（LBL）进行带教,两组教学时数相同,实习任务结束后,对两组护生临床实践及理论水平进行测试,并采用自行设计的调查量表,了解入组护生对两种教学模式的认同度。结果 ：实验组护生考核成绩和问卷调查各项指标均优于对照组,两组比较差异具有统计学意义（ρ〈0.05）,显示两种模式的教学效果具有差异性。结论：PBL教学法是一种高效率的教学方法,与传统教学模式相比,更加重视学习者综合素质及批判性思维能力的培养,可以有效提高护生临床理论水平和实践能力。     

“擂台式”带教在90后临床护理实习生中的应用

目的:探讨"擂台式"带教在90后临床护理实习生中的应用效果。方法:选择2011年7月~2012年6月实习的53名学生为对照组,采用传统带教方式;选择2012年7月~2013年6月实习的54名学生为实验组,采用"擂台式"带教方式。比较两组护生理论知识、操作技能及临床护理综合能力。结果:实验组护生理论知识、操作技能成绩均明显优于对照组(P<0.01),护生临床护理综合能力明显高于对照组(P<0.05)。结论:"擂台式"教学法能提高护生理论知识、操作技能及临床护理综合能力,值得临床推广应用。     

情景模拟教学法在护生护患沟通能力培养中的应用

为探讨情景模拟教学法对护生护患沟通能力培养的影响,将入组的94名护生随机分为实验组和对照组,每组各47名,对照组只给予传统教学,实验组在传统教学基础上在临床实习前给予情景模拟教学,每次3课时,共10次,并于临床实习8个月时比较两组护患沟通能力。结果显示,实验组护患沟通能力明显优于对照组（P〈0．05）,情景模拟教学法能有效提高护生护患沟通能力。     

PBL教学法在儿科临床护理技能教学中的应用研究

为了探讨以问题为中心的教学方法(PBL)在儿科护理技能教学中的应用效果,本文将224名实习护生随机分成对照组(采用传统呈现法教学)和观察组(采用PBL教学法)各112名。结果观察组的理论考核及技能考核成绩显著高于对照组(P<0.01)。由此观之,PBL教学法应用于儿科临床护理技能教学有利于提高学生自主学习能力、提高教学效果、提高护生临床思维及综合能力。     

妇科护理教学中应用平行式教学的效果观察

目的:将传统妇科护理教学模式与平行式教学模式相对比,观察探究妇科护理教学中应用平行式教学的效果。方法:于作者所在学校2017级护生中选取100例作为观察对象,将该100例护生随机分为观察组和对照组两组,每组50例护生,给予对照组护生应用妇科护理教学传统教学模式,给予观察组护生应用妇科护理教学平行式教学模式,对比两组护生学习成绩及对于学习的满意度。结果:观察组护生的上课实际出勤率与课堂实际发言人数均显著高于对照组护生,且观察组护生平时平均作业成绩与期末考试平均成绩同样显著高于对照组护生平时平均作业成绩与期末考试平均成绩,(P<0.05);观察组护生对于教学模式的满意度(98%)显著高于对照组护生对于教学模式的满意度(86%),(x2=4.8913,p=0.0269)。结论:将平行式教学应用于妇科护理教学中,可有效调动学生的学习积极性,提供学生学习成绩,提升学生对学习的满意度,使学生对护理知识的掌握更加牢固,值得在教学中推广。     

PBL教学法应用于产科护生临床带教中的效果观察

本文研究目的是探讨以问题为基础的学习(PBL)教学法应用在产科护生临床带教中的效果。选择2013年5月至2014年5月在我院产科实习的护生90名,随机分为两组,对照组(45名)应用传统的教学方法,而PBL组(45名)运用PBL的教学方法。实习结束后,对两组护生进行理论考核和操作考核,并实施问卷调查。结果证明,PBL组的护生理论考核分数和考核总分明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05),但两组护生操作考核分数相比较,差异无统计学意义(P0.05);PBL组对各个项目的他评和自评结果均显著优于对照组护生,差异均有统计学意义(P0.05)。PBL教学法应用在产科护生临床带教中取得了较好的效果,有利于护生综合素养的提高和创造性思维的培养,为今后临床科研工作打好基础。     

教学路径在高职护生临床护理教学中的应用探讨

为研究临床教学路径在高职护生临床护理教学中的应用,选取在广西医科大学第一附属医院骨关节外科实习的70名高职护生作为研究对象.以抽签法将学生随机分为对照组和研究组,每组各35人.其中对照组护生采用传统带教模式,研究组护生则采用临床路径带教模式.在试验结束后,统计两组护生的理论考试成绩、操作技能考试、护理能力评定及满意度调...     

护生周记对临床护理教学效果的影响

目的：分析护生周记对临床护理教学效果的影响。方法：选取某三甲医院本科实习护生110例作为观察对象,采用等量电脑随机分组法,分为对照组（行常规带教）和观察组（基于护士周记的护理教学）,各55例,比较应用效果。结果：观察组自信心、寻求真相、分析能力、求知欲、认知成熟度、评判性思维等评分高于对照组（P<0.05）,观察组基本语言、非语言沟通能力评分高于对照组（P<0.05）;观察组教学满意度高于对照组（P<0.05）,观察组职业自我概念、患者评价、职业自豪感、自我反思等职业认同得分均高于对照组（P<0.05）,观察组职业安全、团队合作、差错事件的预防、专业问题陈述、职业素养等评分高于对照组（P<0.05）,观察组教学内容、教学形式、学习兴趣等教学质量评分高于对照组（P<0.05）。结论：与传统护理带教模式相比,护生周记在临床护理教学中的应用效果更加理想,可增强实习护生的职业认同感,培养评判性思维能力,提高沟通能力,树立良好的工作态度,提升职业素养,为其以后进入护理岗位奠定良好的基础,同时获得较为满意的教学评价,提高教学质量,具有推广价值。     

“早临床”结合TBL模式在“基础护理学”教学中的探索

目的：探讨基于团队合作的“早临床”教学模式在基础护理学教学中对本科生自主学习能力的影响。方法：采取便利抽样的方法,选取某医学院82名护理本科生作为研究对象,按入科时间分为试验组40人和对照组42人,试验组采取讨基于团队合作“早临床”教学,对照组采取传统教学,比较两组护生考试成绩和自主学习能力得分。结果：试验组护生的理论知识、操作技能、自主学习能力方面得分高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：基于团队合作的“早临床”教学应用于基础护理学教学中可以提高本科生的自主学习能力,在护理教学中值得推广。     

“SPOC+对分课堂”教学模式对临床本科实习护生自主学习能力的影响研究

文章选择2022年5月至2023年3月在某三甲医院呼吸与危重症医学科轮转的90名临床本科实习护生作为研究对象,其中随机将45名临床本科实习护生纳入对照组,采用传统教学模式进行带教,同时将45名临床本科实习护生纳入实验组,采用“SPOC+对分课堂”教学模式进行带教,以此研究“SPOC+对分课堂”教学模式对临床本科实习护生自主学习能力的影响,结果发现,在实施“SPOC+对分课堂”教学模式干预后,实验组学生的自主学习能力、评判性思维、教学满意度及综合成绩得分均高于对照组学生,且差异有统计学意义。     

模块式教学法在老年护理教学中的应用

目的:探究模块式教学法在老年护理教学中的应用效果。方法:选择我校招录的386名中职护生,根据班级分为2组,对照组和观察组,每组193名。对照组给予常规教学方法,观察组给予模块式教学。结果:观察组与对照组理论、实践技能成绩对比,前者均明显高于对照组,P<0.05。结论:模块式教学法可提高护生理论、技能水平,使老年护理教学质量提高,值得借鉴。     

微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用及效果

目的:本实验的课题主要探讨了微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用效果。方法:先根据随机数字法对本院2015年2月—2017年3月期间的80例本科室实习护生进行分组,40例实验组护生采用微课结合的传统教学法,40例对照组护生采用传统教学法,对比两组护生理论考试成绩与实践考试成绩,同时对比两组护生的学习能力。结果:实验组护生在理论考试与实践考试成绩中均优于对照组,组间差异具有统计学意义(P<0.05);实验组护生的学习兴趣、学习效率、自主学习能力以及理解记忆力均优于对照组,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:微课结合传统教学法在临床护理教学中具有良好的应用效果,能够有效提高学生的学习能力与考试成绩,具有较高的推广价值。     

PBL教学法在护理实习教学中的应用研究

目的:观察PBL教学法在护理实习教学中的应用效果。方法:155名实习护生在实习教学中采取PBL教学法并进行效果评价。结果:采取PBL教学法护生的学习效果令人满意。结论:PBL教学法能显著提高教学质量,值得在护理临床带教工作中推广。     

整合虚拟现实技术的护理技能实训改善护生实习初期焦虑和学习效能

目的：探索整合虚拟现实技术的护理技能实训作为教学策略,对护生实习初期焦虑和学习效能的影响。方法：选取学院2020级100名全日制护理专业学生作为研究对象,分为对照组和观察组。对照组采用传统方式的护理技能实训,观察组给予整合虚拟现实技术的护理技能实训。通过基本资料问卷、状态特质焦虑问卷、焦虑自评量表、交往焦虑量表、一般自我效能感量表以及带教老师评价护生量表进行评估。结果：观察组与对照组比较,焦虑自评量表和交往焦虑量表评分显著降低,差异有统计学意义(P<0.05)。自我效能感量表评估,观察组中高水平段人数显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教老师对护生临床实习初期评价比较,观察组评分均优于对照组,差异有显著统计学意义(P<0.01)。结论：相比传统教学策略,在护理技能实训中整合虚拟现实技术,有效减轻护生实习初期的焦虑情绪,并且改善学习效能。