高职院校课程思政教学改革的实施路径

课程思政是实现立德树人和"三全育人"教育目标的重要途径,也是发挥课堂育人主渠道作用的必然选择.在分析课程思政内涵的基础上,聚焦高职院校课程思政改革的多维度实施路径:加强学校的顶层设计和制度建设;提升教师的课程思政育人能力,构建育人共同体;坚持知识传授和价值引领相统一,挖掘课程的育人资源;打造有温度的"思政味"课堂,旨在共同推进高职院校课程思政的改革和发展.     

高职院校课程思政建设的价值逻辑、现实困境与路径选择

高职院校课程思政建设的价值逻辑体现在落实立德树人根本任务、强化人才培养目标定位和“教师、教材、教法”改革重要载体三方面,推进课程思政建设需要进行统筹规范、系统设计,体系融合、平台支撑,聚焦课程、深化改革,思想认同、能力提升等路径选择。常州工程职业技术学院构建“一核三进三融”课程思政建设模式,探索“三层次三结合”课程思政元素挖掘方法,打造了“一核五化”的“常工金课”,在培养学生的工匠精神和职业素养方面成效显著。     

高职院校专业课教师实施课程思政的路径

本文论述高职院校专业课教师实施课程思政的重要性和面临的困难,提出高职院校专业课教师实施课程思政的路径：发挥党委核心作用,完善课程思政工作机制;完善专业课程体系,突出立德树人主线;夯实专业教师实施课程思政的责任意识,提升思想高度;有效融入思政元素,提升专业课教师的课程思政能力;完善专业课教师考核评价机制,提升课程思政的建设质量。     

高职院校课程思政改革与实施路径探究

高职院校作为培养高素质技能型人才的发源地,如何将"立德树人"纳入学校教育教学工作的各个环节,是新时代对高职教育提出的新使命.本文从简述高职院校实施"课程思政"改革的重要意义着手,提出了高职院校专业课程知识传授与价值引领相结合的四大实施路径,旨在构建思政课程和专业课程同向同行、协同育人的思想政治教育工作新格局.     

高职院校排球课程思政教学实施路径研究

课程思政是学校教育实现立德树人根本任务的重要途径,排球课程作为高职院校公共体育课程的主干课程,蕴含着丰富的思政元素,是高职体育课程实施思想政治教育的重要载体。以高职学生身心共育、德技双修为出发点,从教学目标实现育人价值引领、教学内容实现全方位渗透、教学手段和方法实现巧妙运用、教学过程实现精细管理、教学评价实现多维结合五个方面对“排球”课程思政教学实施路径进行探索,从而推动高职体育课程的改革发展,共同实现高职人才全面发展的教育总目标。     

高职院校课程思政实现路径探究

课程思政作为一种新的思政教育形式,可以实现知识传授和价值引领的同步推进,进而达成高校协同育人的教育目的。高职院校作为国家高等教育的重要组成部分,承担着为国家建设培养道德素养高尚、专业技术精湛的建设者的重任,因此,重视课程思政建设是题中应有之意。目前全国各高职校为做好“课程思政”建设做了诸多有实践意义的尝试,也在某种程度取得了一些突破性的成果,但还有待于进一步完善。基于此,文章围绕高职院校如何有效推进“课程思政”建设的实现途径展开相关的论述[1]。     

高职院校体育课程思政建设的路径研究

作为在高职院校课程体制系统中举足轻重的构成部分,体育教学是思想政治教育的重要载体。目前高职体育课程存在思政考核评价体系不完善、体育教师实施思想政治教育意识淡薄、体育教师融入思想政治教育教学方法单一等问题。为解决这些问题,高职院校要完善相关体制建设,优化体育师资队伍,丰富课程思政教学形式,为学生的成长成才、不断发展提供保障。     

国学融入高职院校课程思政的意义与实施路径探讨

习近平总书记提出：“思想政治工作是学校各项工作的生命线。”为将思政教育贯穿于整个人才培养过程中,高职院校正在加强建设课程思政,而国学作为中华优秀传统文化的瑰宝,可以作为思政教育的丰富资源。探讨国学融入高职院校课程思政的必要性、困境和具体实施路径,为高职院校思政教育提供了一条新路径。     

高职院校课程思政教学团队建设的现实困境及优化路径

教学团队的建设对于高职院校优化课程思政建设,提高人才培养质量具有重要意义。但当前高职院校团队建构进程中存在团队构成“陌路人”、团队教学“两张皮”、团队管理“平行线”等现实困境。为了能够使课程思政真正落地到课堂教学一线,高职院校需从四个维度推动课程思政教学团队建设的发展：优化团队协作,建立教师协同育人机制;强化教师培训,提高教师育人意识能力;完善教师管理,激发团队发展持久动力;健全考核机制,构建团队建设评价体系。     

挖掘高职院校课程思政素材的关键与路径

当下在全面推进高职院校课程思政建设的过程中,关键需要确保高职院校各专业课程与价值引领同向同行,形成协同效应。课程思政追求春风化雨、润物细无声,而非强行灌输。课程思政素材占据课程设计的核心部分,因此挖掘素材对于整个课程思政建设来说非同小可。本文从挖掘课程思政素材的必要性、关键点、实施路径及应用四个方面构架了挖掘课程思政素材的流程与体系,从而为巧“融”课程思政搭建“素材”基础。     

高职院校思政课程数字化建设路径研究

从教育信息化到教育数字化,高职院校赢来了新的历史机遇期。职业教育数字化是开辟职业教育发展新赛道和塑造职业教育发展新优势的重要突破口。高职院校思政课程建设也需要紧跟时代,以智能技术激活教育数据的价值,赋能教学实践的痛点问题,以现代化的教育理念、教学体系、教学资源、教学范式、教学内容、教学过程和教学评价为基本路径,实现高职院校思政课程的数字化转型,推动职院校思政课程高质量发展。     

高职专业群课程思政实施路径研究

在高职院校的教育教学过程中,专业群课程思政起着极其重要的作用,有利于培育全面发展的高质量人才。教师不仅应重视学生专业技能的提升,也应将专业群课程思政融入课堂与实践中,使学生在学习专业知识的同时,树立正确的“三观”,具备更高的职业道德素质,成为社会不可或缺的复合型人才。基于此,文章阐述了高职专业群开展课程思政教育的必要性,从提升课程思政意识、完善思政内容、重视人才培养等路径进行了深入研究,以此促进高职院校健康发展。     

高职院校体育课程思政建设的优势与实现路径

体育运动中蕴含着丰富的思政元素,体育课程思政建设的重要任务就是要厚植学生爱国主义情怀,培养他们坚韧不拔、遵纪守法的品格和永不言弃的意志。从高职院校体育课程思政建设的实际情况出发,分析了体育课程思政的优势,并从体育课程思政在价值引领、文化自信、规则意识、教育目标等四个方面的实施路径进行了探索,旨在为高职院校体育课程思政建设提供有益参考。     

高职院校实施“思政课程”到“课程思政”的教育路径探究

思政教育对学生价值观的形成影响较大,而高职院校因其教学性质的特殊性,大部分师生把精力集中于专业学科,对思政教育并不重视。在此情况下,“思政课程”融入其他课程中进行“课程思政”,在提高思政教育效率方面可以起到一定的作用。对此,本文先分析了“思政课程”的基本情况,然后论证了“思政课程”与“课程思政”教育的可行性和必要性,最后探究了高职思政教育的路径。     

高职院校课程思政高质量发展的路径探析

党的二十大明确高质量发展是我国全面建设社会主义现代化强国的首要任务,要求社会各领域贯穿这一主题,以适应经济社会发展转型升级之变。人才是高质量发展的基础性、战略性支撑,高素质高技能人才培养要以高质量发展课程思政作为根本保障。高职院校高质量发展课程思政必须明确课程思政发展的阶段特征,凸显课程思政发展的职教特色,打造高水平的教师队伍、培育德才兼备的产业人才。解决高职院校课程思政的“主力军”“主战场”“主渠道”作用发挥相对不足等制约其高质量发展问题,必须进行设计攻坚、研究攻坚、师资攻坚、体制攻坚,厚植课程思政高质量发展的基础,增强各类课程共舞效应,推进人才培养的优化升级。     

高职院校推进"课程思政"的内涵与实施策略

推进"课程思政"对当前高职院校的人才培养具有十分重要的意义.高职院校开展"课程思政"要从思想政治素养培育、道德品行素养培育、心理健康素养培育三方面深刻把握"课程思政"的内涵,按自然科学、社会科学、人文学科和艺术学科四大学科类别准确把握"课程思政"的内容,从着力加强课程设计、注重提升教师素养、倡导多元教学方法、科学构建评价体系四方面科学实施"课程思政".     

高职院校"大学语文"课程思政的有效实施

课程思政是高职院校思想政治教育的重要载体,也是实现立德树人根本任务的有效途径.我国高职院校"大学语文"课程教学要以"大学语文"课程为主体,将思政元素融入大学语文教学,把理想信念的引导贯穿于教育教学的全过程和每一个环节,更大化发挥"大学语文"课程集人文性、思想教育性及工具性于一体的功能,促进高职院校学生心智成熟,助力其职业化道路健康前行,培育国家栋梁.     

工匠精神融入高职院校课程思政的路径研究

新时代工匠精神内涵更加丰富,高职院校应将工匠精神培育与课程思政建设紧密结合,为国家培育高素质技能型人才打好基础,实现专业技能培养与职业精神培育高度融合。在分析工匠精神融入高职院校课程思政的可行性及必要性的基础上,分析培育工匠精神的现状,探究新时代工匠精神融入高职院校课程思政的路径。     

高职院校“病理学”课程思政教学路径探究

医学专业中的“病理学”属于入门级课程,其中囊括了“理论联系实际”、唯物主义辩证法的工作要求以及“精益求精、实事求是”的专业精神,让思政教学内容更加丰富。“病理学”课堂教学中融入思政教学,在教学内容中穿插思政元素,能够帮助学生树立良好的道德品质,激发学生对所学专业的热爱,为后续发展夯实基础。文章分析将思政教育融入“病理学”教学的可行性,总结出当前高职院校“病理学”教学过程中存在的各种问题,并提出一定的创新策略,为促进“病理学”课程思政的落实提供一定参考。