企业参与现代学徒制的实证研究

发展现代学徒制是推进我国经济转型发展、技术技能人才培养的重要举措。我国在推进现代学徒制建设的过程中,主要面临的困境是企业参与的积极性不高、参与的深度不够。当前,现代学徒制试点工作正在全国范围内展开,部分试点院校在开展现代学徒制的过程中积累了一定的成功经验 九江职业技术学院结合自身的办学特点,在充分考虑和论证的前提下,在现代学徒制办学方面做了许多有益的探索,主要包括：搭建校企联合管理平台、组建双导师队伍、校企共选学徒机制、校企共同开发课程以及构建合理的评价体系。当前,在现代学徒制试点方面还需要注意明晰企业参与现代学徒制办学的培养产权、构建学徒权益保障制度、构建企业权益保障制度等问题。     

现代学徒制视角下的高职专门用途英语教学改革

文章分析高职院校现代学徒制试点的职业性定位及双主体育人、双导师培养、双场地教学、双身份培养的基本属性,通过校企共建双师工作室为平台阐述现代学徒制视角下的专门用途英语的课程体系、师资建设等改革实践,构建现代学徒制视角下的高职专门用途英语教学体系。     

基于现代学徒制的校企合作模式探索与实践

现代学徒制是当前我国职业教育改革中的热点,校企双主体育人是现代学徒制的核心,实现校企双赢是现代学徒制成功开展的内生动力。笔者作为学校校企合作专项工作的负责人,结合现代学徒制试点工作的要求,以本校的校企合作为例,提出构建"四双一体化"的现代学徒制的校企合作模式:(1)"双主体育人";(2)"双身份管理";(3)"双导师教学";(4)"双合同保障";(5)校企共同制定"一体化人才培养方案、专业教学标准及质量评价标准"。     

我国职业教育现代学徒制改革的成效、反思与展望

我国职业教育现代学徒制人才培养模式改革试点实施三年来,取得了初步的成果,但在法律保障、体制机制、专业和“双师型”建设等方面依然存在一些问题。文章通过系统总结现代学徒制改革的成效、综合分析制约改革的瓶颈,提出将法律法规建设摆在首位,为职业教育现代学徒制改革提供政策保障;加强体制机制建设,推动职业教育现代学徒制改革有效运行;优化双主体育人模式,构建职业教育现代学徒制教育体系;发挥行业组织功能,推进国家职业资格标准体系建设等建议,为持续深化职业教育现代学徒制人才培养模式改革提供了重要思路。     

高职院校现代学徒制试点实施路径

建设高质量现代学徒制是新时代职业教育改革的重要方向。现代学徒制在院校的试点过程中面临校企双主体育人机制不完善、教学质量不高、学生对学徒身份认知存在偏差等困境,校企双方要从加强顶层设计、健全合作机制、组建高质量教学团队、发挥企业主体地位等方面入手,进行现代学徒制试点探索。     

高等职业院校试行现代学徒制的现状与对策

现代学徒制作为一种新型职业教育教学模式,已成为职业院校创新人才培养模式的一种探索。但现代学徒制推行中遇到了相关法律法规不健全、政策制度不完善、院校内涵建设与校企"双导师"队伍建设急需加强等问题。只有在这五个方面做出更多努力,才能益于高等职业院校现代学徒制可持续发展。     

现代学徒制“双导师”标准及其培养策略探析

现代学徒制是学校和企业双主体育人制度,企业深度参与育人全过程。双导师是现代学徒制的一个重要特征,其选拔与培育标准关系到现代学徒制人才培养的质量。通过分析当前现代学徒制中职业院校教师和企业教师的现状,借鉴国外学徒制“双导师”准入标准,分析我国现代学徒制“双导师”标准及其培养途径,对培养新时代职业技能人才和创建集教学、科研与开发于一体的创新教学团队具有重要意义。     

高职旅游管理专业现代学徒制人才培养模式创新与实践

现代学徒制是职业教育的一种现代人才培养模式，自2014年试点以来，已取得初步成效，得到政府、院校、企业、学生的认可。随着职业教育的发展，教育理念不断更新，现代学徒制也面临许多新问题、新挑战。基于此，以高职院校旅游管理专业为研究对象，探究旅游管理现代学徒制人才培养模式创新与实践，提出加强校企深度合作、协助学生转换身份及构建“双导师”制等学徒制实施办法，从而为文旅行业培养更多高素质高技能人才，实现学校、企业和学生三方共赢。     

现代学徒制视域下“工匠型”焊接人才培养

"中国制造2025"战略规划实施需要具备较高职业道德、职业素养和职业技能的"工匠型"人才支撑。以现代学徒制为基础深化焊接人才培养模式改革,是地方本科院校创新发展的有益尝试。地方本科院校要突出和强调自身的"应用型"定位,试点基于现代学徒制的"双主体"育人模式,重构基于现代学徒制的课程体系,采用工学交替教学模式,打造校企互聘的"双导师"队伍,建立校企协同育人长效机制,承担起"工匠型"人才培育的重任。     

学徒视角下现代学徒制试点的质量审视：现状、困境与提升策略

在新发展阶段,中国特色学徒制改革探索的重心已从“扩张数量”转向“提高质量”。研究基于学徒视角面向X市17个现代学徒制试点项目开展实证调研。结果发现,现代学徒制试点质量总体较好,但也面临着企业岗位实践相对不足、校企双师互动协作不畅、考核评价体系不健全、学徒权益保障不充分等现实困境。在深入推进中国特色学徒制改革过程中,应明确质量导向,强化企业岗位实践,创新校企交互培养模式;组建校企双师团队,构建跨界互动协作机制;鼓励多元主体参与,完善学徒考核评价体系;优化各类保障措施,确保学徒各项合法权益。     

关于“现代学徒制”与“新型学徒制”的比较

继教育部出台《现代学徒制试点工作的意见》之后,人社部和财政部今年联合下发了《企业新型学徒制试点工作的通知》,作为学徒制试点的文件,两者分别从指导思想、工作原则、人才培养模式、师资建设、教学运行与管理、政策措施等方面对开展现代学徒制试点和新型学徒制试点作了较为详细的规定。对比发现,两者在试点内容、人才培养模式、师资、教学管理与运行等方面存在共同点,但也在出发点、视角、利益主体、政策关注点等方面存在差异。开展现代学徒制试点如果仅从教育部方案出发或者仅从人社部、财政部方案出发都存在较大困难,所以需要把两个实施方案相结合,做到职业院校和企业紧密合作,教学管理科学有效,多部门协同推进,才能有效推动现代学徒制试点工作。     

双主体·双导师·双基地——江苏联合职业技术学院徐州经贸分院现代学徒制实践案例

江苏联合职业技术学院徐州经贸分院的五年制高职现代学徒制试点工作制定了校企"双主体"人才培养方案,实施"双导师"制的教学方法、"双基地"的实训教学路径、双元制的评价机制,对现代学徒制试点工作的推进有所助益。     

五年制高职会计专业“学徒制”实训模式的实践探索——以校内会计共享服务中心试点项目为例

在"互联网+财税"背景下,江苏联合职业技术学院南京财经分院校内会计共享服务中心试点项目从运行与保障、课程开发、资源建设、教学模式、学习模式、"双导师"队伍建设、考核评价体系等方面进行实践,探索"学校引导、三方参与、专兼互换"的五年制高职会计专业现代学徒制的实训模式。     

广州番禺职业技术学院百果园学院试点现代学徒制的探索与实践

广州番禺职业技术学院以百果园学院作为现代学徒制的试点,在试点单位的选取与定位、探索双主体办学的校企协同育人机制、校企共同推进一体化的招生与招工、完善人才培养模式和培养标准、建设校企互聘共用的师资队伍、确立校企双方在教学管理中的责任制度等方面进行探索和实践。条件成熟,将通过开设百果园连锁学院,将该项现代学徒制试点推广至全国其他高职院校。     

企业参与现代学徒制的制约因素和保障措施

目前,现代学徒制试点工作正如火如荼地进行,但由于在合作中对企业利益不够重视、政策保障不完善、院校自身吸引力欠缺等因素,企业参与积极性不高,"校热企冷"成为现代学徒制顺利推广和实施的最大阻碍。因此,有必要深入挖掘企业参与现代学徒制的动因及制约因素,通过凸显企业参与现代学徒制的主体地位、完善实施现代学徒制的顶层设计、加强高职院校的自身能力建设等措施,发展符合我国职业教育实际情况的现代学徒制。     

高职院校实施现代学徒制存在的问题与解决对策——基于首届职业院校现代学徒制教学交流研讨会的思考

随着国家现代学徒制试点的帷幕拉开,我国一些职业院校开始在部分专业开展"现代学徒制试点"工作。首届职业院校现代学徒制教学交流研讨会对现代学徒制的顺利实施具有重要的实践意义,并将反哺现代学徒制理论的进一步交流。文章基于高职办学者视角,归纳概括了现代学徒制试点工作迫切需要解决的八大问题,并从"国家统筹规划,采取试点先行、逐步推进的总体策略""国家政策引导,发挥企业、行业协会和社会各方主体的力量""推动高职院校形成以校企合作为基本途径的内涵发展模式""借鉴西方发达国家现代学徒制经验,加强本土化研究"四个方面提出了相应的解决对策,以推动我国高职现代学徒制试点工作的顺利进行。     

融入现代学徒制的高职工程测量专业人才培养模式探讨

本文从学生身份、育人主体、师资队伍、学生评价体系等方面阐述现代学徒制的特点,并从建立校企双主体育人模式、实现学生(学徒)双重身份、实行校企双导师教学制、校企共建人才培养质量评价体系等方面论述融入现代学徒制的工程测量专业人才培养模式的构建。     

西部地区现代学徒制运行困境与解决路径——以广西交通职业技术学院为例

本文分析目前西部地区全面推广现代学徒制时所面临的宏观制度困境、中观运行困境和微观实施困境,并提出相应解决对策：依托职教集团,开展集团化学徒制人才培养;建设校内外实训基地,形成产教融合双元协同育人;培养互聘共培“双导师”队伍,打造“一课多师”教学创新团队;实施“四段四评”育人评价,完善“多元多维”质量监控体系;构建标准体系及长效机制,提高现代学徒制人才培养质量。     

基于DACUM的高职药学现代学徒制校企融通课程的开发与实施

校企融通课程是现代学徒制实现双主体育人的重要载体,而DACUM则满足高职药学校企融通课程建设的价值取向.课程目标以职业能力为本体、课程标准与职业标准相互动、课程内容以工作任务为导向、课程组织以教学做一体为主导、课程开发实施以校企双元为主体,是高职药学现代学徒制校企融通课程建设的五大要求.基于DACUM的高职药学现代学徒制校企融通课程的实施要建立目标共赢的高职药学现代学徒制校企融通课程运行制度,构建校企共育的高职药学现代学徒制校企融通课程体系,开发互利共享的高职药学现代学徒制校企融通课程资源,组建责任共担的高职药学现代学徒制"双导师"教学团队,实施工学交替的现代学徒制小班化试点教学.     

企业新型学徒制实施的问题及方略

企业新型学徒制是由企业作为培养主体的一种新型人才培养模式。企业学徒制试点过程中取得不错成效的同时,也存在企业人力资本回报率不确定、政府财政补贴机制不健全、专业组织机构监督缺失、学徒权益保障不足和企业导师配备标准缺失等问题。通过对企业新型学徒制实施问题进行成因分析后,提出了完善投入机制,降低企业投入风险;设立专业化的组织协调机构,加强对学徒培养的监督、研究和评价;建立企业导师资格认证体系;构建学徒权益保护屏障等对策建议。