基于“OBE”教育模式的教学探讨与实践——以《环境监测与仪器分析》课程为例

基于OBE教育模式的教学改革实践,以环境监测与仪器分析课程为例,主要围绕三个方面:明确课程培养学生的能力,并建立与专业培养能力的关联(定义学习产出);教学如何从教师单一主体向以学生为主体和中心转变(实现预期学习产出);评估建立科学合理的学业考核模式(评估学习产出),进行了探讨与实践,从而提高学生的学习效果,以及达到本专业毕业生毕业要求的能力及素质。     

高校“课程思政”融入专业课程路径探析——以“行政管理学”课程为例

立德树人的成效是检验高校工作的根本标准,全方位推进“课程思政”是落实“立德树人”的重要战略举措,是构建全方位育人格局必不可少的重要步骤。在当前高校建设“课程思政”的实践过程中还存在与专业课融合困难、授课教师能力不足以及缺乏有效的教学评价体等问题,研究以“行政管理学”课程为例,提出了对以上问题的应对策略,即思政元素与专业课的有效融合、构建专业教学队伍、健全有效的教学评价体系,希望能为我国“课程思政”融入专业课程提供一定的参考。     

“环境监测”课程教学探讨

本着“求是、求实、求新、求精”的扬大校训,针对环境类专业“环境监测”课程的学科特点,从理论和实践两方面阐述了通过教学改革,提高课堂教学质量和培养学生创新能力的几点尝试与体会。     

融入思政元素构建基于OBE理念的“控制工程基础”课程混合式教学

“控制工程基础”是机械类专业学生学习自动控制技术的基础课。课程内容相对抽象,“教师难教、学生难学”的问题一直困扰着教师和学生。分析了“控制工程基础”课程的特点、教学现状和亟待解决的问题,提出以学生为中心,融入思政元素,构建基于成果导向的“控制工程基础”混合式课程教学体系,以期通过混合式教学实践,实现课程教学、能力培养及课程育人的有机融合。所提出的混合式教学模式可有效提升“控制工程基础”课程“教的水平、学的收获、用的能力”,为机械类专业学生更好地学习并掌握自动控制技术,培养学生精益求精的工匠精神,激发学生科技报国的家国情怀和使命担当,提供有效途径。     

基于OBE理念的思想政治理论课实践教学体系探析 ——以卫生类高职院校为例

基于OBE理念,结合卫生类高职院校人才培养目标,以成果为导向,通过评估学生能力为基础制定思想政治理论课实践教学的目标;以学生为中心,按照学生的需求为标准设计思想政治理论课实践教学的过程;以能力为根本,遵循学生个性发展规律改革思想政治理论课实践教学的考核方式;以发展为重点,采用持续改进的方式构建思想政治理论课实践教学的体...     

课程思政教学设计与实践研究——以人力资源管理课程为例

从思政课程到课程思政,是思想政治工作贯穿教育教学全过程的重大举措。课程思政建设的重点是围绕教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行教学再设计。以人力资源管理课程为例,挖掘人力资源管理课程思政元素,明确课程思政目标,以课程内容建设为重点,从人力资源管理的六大模块入手,将思政元素融入到知识传授和能力培养中。借助超星学习通平台开展线上线下混合式教学,综合运用讲授法、视频教学法、社会调研法、案例教学法、情景模拟法等教学方法,打破传统的"唯分数论",实行考核主体多元化、考核过程全程化、考核形式多样化的考核机制,实现"知识传授、能力提升和价值引领"的教学目标,帮助学生全面发展。     

将课程思政融入工科专业课程教学的通用性方法探究——以“工程热力学”课程为例

新工科背景下,国家对高校教师和学生的思想政治素养提出了更高的要求,在教师授课教学过程中,融入思想政治教育对于培养德才兼备的人才具有重要意义。分析了在工科专业课程教学过程中开展思想政治教育的必要性和可行性,提出了一种通用性方法,围绕辩证思想、爱国情怀、科学精神、环保意识、个人责任与价值等方面挖掘课程中的思想政治教育元素,并以“工程热力学”课程为例,进行了课程思政教育方案设计,运用这一方式能够在工科类高校中促进思想政治教育得到贯彻落实。     

“高分子物理”课程思政教学设计与实践

为了落实高等学校立德树人的根本任务,依据《高等学校课程思政建设指导纲要》,深入研究了材料科学与工程专业基础课程的教育愿景和育人目标。同时,结合“高分子物理”课程的内容和特点,按照社会主义核心价值观基本要求进行了专业课程思政的设计与实践,深入挖掘专业知识与思政元素的契合点,寓德育于知识传授和能力培养过程之中,帮助学生在学习专业知识的同时塑造正确的世界观、人生观和价值观,为我国高分子及复合材料领域培养德才兼备的专门人才。     

“环境监测”实践教学课程改革探索

根据环境监测实践课程的特点,对实验教学内容、方法及实验教学手段等方面的进行改革探索,提出环境监测实践教学与环境科学其他专业课程相结合的思想.将原来的验证性教学实验内容改革和创新为综合性设计性实验,激发学生参加实验的积极性,从而提高实践教学效果.     

基于OBE理念的环境监测实验教材建设的思考

环境监测实验是环境工程专业重要的实践课程。在对国内出版的环境监测实验教材的详细分析的基础上,以O BE理念为指引,提出了改进环境监测实验教材的思路和方法,以利于环境监测实验课程的教学质量的提高和学生创新能力的培养。     

基于OBE理念的实践教学体系改革——以安全工程专业为例

以安全工程专业为例,提出基于OBE理念构建实践教学体系。其要点为:依据培养目标和毕业要求明晰实践教学环节的教学目标,形成"一体化、多层次、递进式"实践教学内容;构建由教学目标、教学内容、教学方式、教学平台、教学评价组成的实践教学体系;实施教学与科研、虚拟与现实、校内与校外相结合的教学内容与教学方式;通过改变实践教学的评价方式,实现实践教学的持续改进。     

OBE教育理念下“产业经济学”课程思政的教学设计初探——以“市场行为”一课为例

现如今,课程思政已成为每门课程教学中必不可少的一部分。建设好课程思政要求教师不仅要有想法还要有方法,方法的正确选择要基于科学的教学理念。面对新一代的课堂主体,更新教学理念、升级教学方式不仅是提高学生专业能力的重要前提,还是让思政教育如春风化雨般深入人心的重要抓手。以此为基础,文章以“产业经济学”中的“市场行为”一课为例,探索基于OBE教育理念,如何通过科学的教学过程的设计使得专业教育和思政教育有机结合,达到育化人心的效果。     

知行合一理念下的课程思政教学实践——以装备保障类课程为例

装备保障类课程的专业特色鲜明、岗位指向性强,天然具有较强的思想政治特点,是落实为战育人、立德树人教育目标,探索优化课程思政策略的良好“试验田”和重要“桥头堡”。遵从知行合一的教学理念,分析装备保障类课程的思想政治内涵,挖掘了课程蕴含的思政元素及其适合的展现形式,并结合实践经验,总结了该类课程的思想政治理论教学策略。通过不断完善的思想政治课程设计和教学实践,装备保障类课程实现了专业教育和课程思政的相互促进。     

OBE理念下的教学改革研究 ——以电子技术类课程为例

基于OBE理念的工程教育模式,在电子技术类课程中,重新构建教学目标、确立教学任务和内容,进行了理论课程和实践课程的贯穿融合,制定了综合成绩考核体系.改革后解决了很多课程建设过程中的难点,为其他课程的建设提供了良好的参考和建议.     

基于OBE理念的思想政治理论课教学探索

思想政治理论课在思想政治教育体系中占有重要地位,通过OBE理念的引入,既可充分发挥其理念优势、优化教育体系,也能拓宽思想政治理论课实践路径,对提升学生思想政治素养大有裨益。文章在对OBE理念进行解读基础上,探讨在思想政治教育中应用该理念的必要性和可行性,分别在目标、对象、成果等层面给出优化思想政治理论课教学实践体系的方法和策略。     

思政元素融入现代物流管理专业课程教学研究——以“物流客户服务与管理”课程为例

随着教育教学改革的深入,课程思政已经成为新时代人才培养的重要途径之一。现代物流管理专业为培养具有高素质、高技能、高效率的物流管理人才,强化学生的道德素质和人文素养,通过将思想政治教育融入到专业课程中,可以更好地实现立德树人的根本任务,提高学生的综合素质和社会责任感。以“物流客户服务与管理”课程为例,从思政元素的挖掘、专业知识与思政主题的融合,探究了课程思政自然融入教学的实践路径。     

基于OBE理念的医学院校思想政治理论课实践教学探索与思考——以新乡医学院三全学院为例

OBE教育理念坚持以学生为主导,强调学生主体积极性的发挥,致力于通过引导学生如何自主探究学习达成教学目标和人才培养目标的实现。结合学院特点和人才培养模式与目标,基于OBE理念思想政治理论课实践教学进行了探索和创新:实践课教学与理论课教学同步进行;实践教学活动覆盖全体学生,范围广;实践教学内容规范、形式多样;实践课教学考核纳入课程期末考试成绩。     

“破”与“立”：思政课程案例教学的创新运用——以“中国近现代史纲要”为例

思想政治理论课案例的运用会直接影响教学效果。从“不破不立”到“破旧立新”,思政课程案例教学的创新运用必须打破“优秀”的主观窠臼,不必拘泥于“教师作为主体,由教师选择案例,学生只能作为受众被动接受知识”的传统形式,需要尊重学生的授课体验,发挥其主观能动性,完成从被动灌输到主动融入再到分享学习,这一由学生主导的“沉浸式”案例教学模式,创新挖掘优质案例的优质用法,使之真正具有生动性和说服力,达到传统案例教授所达不到的效果,从而提升思政课程的教学质量和影响。     

以“工程认证”为契机 加强大学物理课程的思政教学研究

为了加强在大学物理课程教学中贯彻思想政治教育,文章首先分析了此课程进行思想政治教育的优势,然后针对此课程在工程认证过程中存在的问题,确立了大学物理课程思想政治教育培养目标,并提出实施思想政治教育的具体方法和途径。