基于“两性一度”的“计算机程序设计”课程教学改革与实践

将“计算机程序设计”课程按照一流课程的标准进行建设,深入分析了当前课程中存在的不足,提出了基于“两性一度”思想的建设方案：修订了立足于培养学生知识与能力的教学目标,使教学具有高阶性;构建了“传统课堂+雨课堂+在线课堂+专项实验+博弈竞赛实践”的多维度混合式教学模式,并开发了多个教学信息系统,将智慧技术赋能教学过程,使教学具有创新性;设计了课内外项目式教学方式,并制订了多元化、形成性课程评价方案,使教学更加有深度、难度和挑战度。教学实践表明,课程的教学效果明显提升,学生的计算机实践与创新能力、团队协作能力显著增强。     

课程思政与师德师风的融合建设研究——以“发明创造学”课程为例

在习近平新时代中国特色社会主义思想背景下,以“发明创造学”课程为例,从知识教学与能力培养、思政育人与素质培养等方面,探讨和实践课程思政与师德师风融合建设的方法和路径。课程建设在课程教材、师资团队、教学系统开发和教学效果评价上取得了显著的阶段性成效,并从组织领导的协调推进、教学方法与教学模式改进和教学应用系统的开发与优化等层面,提出了课程建设未来展望。     

创新性课程教学改革的路径探寻——以“教育心理学”课程为例

创新性教学改革是构建大学教育教学新形态、推进本科课程质量文化建设的良好契机。“教育心理学”是小学教育专业学生必修的重要专业基础课程,是培养和造就高素质小学教师的核心课程之一。针对传统教学注重知识传授、评价方式单一、实践环节融入不够等问题,“教育心理学”课程教学团队积极开展教学创新。围绕全面融入课程思政、着力破解课堂教学难题、探索创立六步教学模式、持续完善学习评价机制四大路径进行探索与实践,为推动“教育心理学”课程的教学创新,提高教学质量和教学效果积累更多经验,进而促进学生的可持续发展。     

“激光加工实训”课程线上线下混合式教学改革和实践

金工实训教学存在着实训课时少、实训设备不足、学生对理论知识理解不深刻等问题。针对此现状,文章构建了融入工程教育专业认证和质量管理体系理论的线上线下混合式教学模式,优化了成绩评价体系并融入课程思政,同时,在“激光加工实训”课程中开展了实践教学。实践教学结果表明,这种混合式教学模式深受学生和教师的欢迎,得到了师生的一致好评。该教学模式不仅增强了学生的自主学习能力、动手能力和交流能力,培养了学生的团队意识,而且丰富了教师的教学手段,提升了教师的信息化处理能力,进而大幅度提升了实训教学效果。     

新文科建设背景下高级英语教学改革与创新——以北部湾大学为例

文章针对北部湾大学英语专业高年级高级英语课程中存在的学生人文素养薄弱、对课程学习存在畏难情绪的教学“痛点”,以及教学目标的设定有待完善、教学内容难度大、教学模式和评价机制单一、与其他课程融合及衔接薄弱、思政元素融入不自然等教学“难点”,积极探索教学改革与创新途径。具体教学改革与创新实践为基于“金课”标准和新文科建设要求,以学生发展为中心,做好教学顶层设计和目标确定、重构进阶式教学内容、创新教学方法并优化教学模式、创设以学生为中心的情景式教学活动、建立个性化教学反馈评价机制等,收到了良好的教学效果,具有一定的推广意义。     

“线上线下+项目式+以赛促学”多元教学实践——以施工组织设计课程为例

在“互联网+”教育时代,借助信息技术手段开展线上线下混合教学已成为当前主流的教学模式之一。从传统教学方式转变为线上线下混合教学模式时要以学生为中心,充分考虑专业特点和课程特点,还需要在实践中不断总结和优化。因此,文章以工程类专业学生为研究对象,梳理了施工组织设计课程特点、培养目标、线上线下混合教学现状和问题,对课程教学模式进行了优化,以提高学生的学习自主性和综合运用能力,形成了“线上线下+项目式+以赛促学”多元教学模式,并取得了一定的实践教学效果。     

医学英语教学改革路径探索

卓越拔尖人才所应具备的核心能力和素质是多样的,课程是卓越拔尖人才培养的重要载体和途径,但是目前普遍存在课程学习难度和挑战度不高、教学方法单一、学生参与度不够,以及现有的教学评价不利于教学质量提升等问题。以“医学英语”教学改革实践为例,从教学模式、教学内容、团队建设、评价体系和课程思政五方面阐述了改革实践举措及成效,并进一步分析了“医学英语”课程建设存在的问题和解决方案,从而为优化“医学英语”课程建设路径提供借鉴和改革思路。     

“医学影像诊断学”课程线上线下混合式教学应用探索

“医学影像诊断学”是医学影像学本科专业的主干课程，行课时间长、教学任务重，为跨学期课程。“医学影像诊断学”课程进行线上线下混合式教学，是教学改革的必然要求。结合成都医学院某年级“医学影像诊断学”课程线上线下混合式教学的开展，依托学生成绩反馈实施教学评价，对混合式教学实施(包括课程平台建设、教学模式构建、教学实施细节、教学效果、存在问题等)进行讨论。结果显示：混合式教学模式在“医学影像诊断学”中的应用能激发学生自主学习的效能，设计不同频次的教学评价环节能增强学生的学习频率、提高学生的课终成绩(低、中等成绩组成绩提高更明显),改善了教学效果，提升了教学质量。     

基于“线上+线下”混合的“方剂学”教学实践研究

通过了解“线上+线下”混合式教学模式的教学效果,在“方剂学”课程教学中采用以线下为主、线上为辅的教学方法,并通过对比分析课程总成绩及开展问卷调查对教学效果进行综合评价。学生对“方剂学”课程采用“线上+线下”混合式教学模式的满意度较高,该模式下学生自评课程学习效果比较好;与传统教学法比较,混合式教学可以使学生的学习成绩得到明显提高。“线上+线下”混合式教学模式是“方剂学”教学值得推广的一种有效的教学方法。     

混合式金课探索与实践——以Web前端开发类课程为例

结合Web前端开发类课程的特点,建设精品在线课程。本着“以学生为中心”的教学理念,课程采用了多元混合教学模式,该模式结合线上线下教学的优势,融入了课程思政、项目化教学和多维评价,培养人格健全的Web前端开发人才,并开发了配套的基于项目化的新形态教材助力教学,打造混合式金课。实践表明多元混合教学模式可以有效改善教学效果和促进学生的全面发展。     

现代学徒制视角下高职拔尖创新人才培养模式的探索

文章提出建构基于现代学徒制的高职拔尖创新人才培养模式：构建“三段递阶模块化”课程体系,校企协同努力培养拔尖创新人才;打造卓越的“双师”教师团队,实现双师的协同育人;构建“角色扮演,分组教学,跟岗实训”三位一体教学模式,形成工学结合、知行合一的课堂教学和实践教学;实施“五位一体”的教学评价模式,形成科学合理的多元评价体系。通过加强“双师”教师团队建设,构建“递阶式”创新创业课程体系,优化教学模式、创新教学评价体系等人才培养路径,提升学生创新创业能力,培养拔尖创新人才。     

“双一流”建设背景下中医药院校化学类“以学生为中心”教学模式研究

“双一流”建设背景下,化学类课程对高等中医药院校中药学类、医学类专业学生来说,是重要的专业基础课程,其学习会影响后续专业课的学习,进而影响人才培养的质量效果,即化学类课程的教学效果。为提高该类课程的教学质量,相关院校可实行“以学生为中心”的新型教学模式。该教学模式优化并改进课堂的授课形式,教学过程不再以教师为主体,而需要学生积极参与到教学过程中,通过师生共同合作的方式来实现教学的全过程。“以学生为中心”的教学模式突出了学生的中心地位,培养了学生的自学能力,激发了学生的学习热情以及运用知识的能力。实践证实,采取这些方法后,化学类课程取得了较好的教学效果。     

混合教学模式下课程教学改革探索——以“普通畜牧学”为例

“普通畜牧学”是农业院校草业科学、农业经济管理及马业科学学生的专业拓展课程之一。目前,随着现代化教学模式的推荐,该课程面临着改革的挑战,主要体现在教学理论、教学方法、教学手段和评价方式等方面。因此,需认识课程教学的不足之处,从而采取线上线下混合教学模式的教学方法,合理进行教学质量和教学效果的提升,激发学生的主观能动性,优化教学培养模式。根据教学中的实际问题,探索线上线下混合教学模式,为“普通畜牧学”课程质量和高校高质量发展提供了教学改革参考。     

基于应用型人才培养的数据结构课程建设

为提高数据结构课程教学效果,满足“新工科”应用型人才培养需求,依据民办高校办学定位和数据结构课程教学背景进行课程建设,构建先进的内容体系,提出以学生能力培养为目标的实践教学规划。以此为基础,对数据结构课程教学进行改革与创新,创建基于“一平三端”教学系统的智慧化教学模式。在教学实施过程中以学生为中心,结合多样化的教学方法与过程化评价机制,优化教学过程,提高教学效率。教学实践及调查结果表明：相比传统教学班次,改革教学班次学生的期末考核平均分提高了13%,表明智慧化教学模式更有利于对学生知识、能力、技能的培养;教学满意度提高了21%,获得了学生、督导及同行的一致好评。     

基于网络平台的高等师范教育本科课程设计研究——以南通大学精品课程《教育法学》为例

《教育法学》课程基于网络平台从认知领域、技能领域和情感、态度价值观领域设计课程目标;从教师与学生的生活逻辑出发设计课程内容;基于网络平台,团队协作施教,拓展教学时空,转变教师的教学方式和学生的学习方式,建设了多元立体的课程资源,形成了基于网络环境的教学模式;注重多元评价,强化过程性评价,形成了立体考核法。基于网络平台的高等师范教育本科课程设计研究与实践探索取得了较好的教学效果。     

混合式教学模式在“药物流行病学”课程中的探索与应用

为增加“药物流行病学”课程的育人效果,教师团队在教学过程中进行了混合式教学模式的探索.该文从确定混合式教学模式的教学内容和教学目标、建设教师队伍、准备各类教学资源、制定教学方案等方面介绍了混合式教学模式的准备和设计.以安徽医科大学临床药学专业的123名学生为研究对象,随机选择2个班级的学生为对照组,另外2个班级为实验组,分别实施传统教学和混合式教学.通过成绩分析、问卷调查和教师访谈等方式评价教学效果.实验组的期末成绩、平时成绩和实验成绩均显著高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）.对全体学生进行的问卷调查显示,实验组学生对提高学习积极性、提高自主学习能力、提高职业精神、教学资源的准备和使用、课堂氛围和交流与反馈的满意度评价要显著高于对照组（P<0.05）.教师访谈的结果也显示混合式教学可以获得更优的教学效果.可见,混合式教学模式在“药物流行病学”课程中的应用,可丰富教学形式、提高学生的成绩和多方面能力,值得推广.     

基于信息化教学平台的“造价软件应用”课程形成性评价研究

文章以沈阳城市建设学院“造价软件应用”课程教学为例,将广联达工程教育测评认证平台、广联达数字建筑百万人才考试端等信息化教学平台引入课程教学,从课前预习、课堂表现、课后作业、期末考试等教学过程出发构建形成性评价与终结性评价相结合的课程评价体系,教学模式由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变,通过教与学不断反馈循环模式实现了学生学习过程及教学质量的持续提高,在提升教学效果方面具有较强的实际应用价值。     

“广播电视传播学”课程思政建设探索与实践

围绕课程思政背景下“广播电视传播学”的“教育观”“教师观“和“学生观”,讨论“广播电视传播学”课程思政建设的教学设计,明确思政教学目标,设计教学环节与教学内容,优化教学方法与考核方式,使该课程全面融入和体现思政元素,以期使学生在掌握传播学基础理论的同时,逐渐形成家国情怀和责任担当,并最终成为新时代具有马克思主义新闻观的“讲好中国故事”的新闻工作者。CIPP教学评价指标测评显示,学生对思政教学效果的认同度较高,该课程思政建设成效明显。     

“以学生为中心”的工科课程教学设计探讨——以“综合运输工程”课程为例

工科课程的建设是培养工科学生的关键和基础,传统的教学模式不能满足对工科学生的培养需求。将“以学生为中心”教学理论应用到工科课程教学设计过程中,借鉴国内外先进的课程建设经验,针对“综合运输工程”课程构建“以学生为中心”的教学模式,并对课程的教学内容、教学方式及教学考核方式进行系统设计;旨在提高学科的教学效果和学生课堂参与度,提升学生的自主学习能力和专业素养,达到提升专业人才培养整体质量的目标。     

以学生为中心的“数据结构”课程教学改革

文章调研了“数据结构”课程的教学现状后提出了目前教学过程中普遍存在的一些问题,并对问题的原因进行了剖析。通过对以“学生为中心”教学理念的探讨,进行了教学模式创新、评价模式创新的实践。在实践中通过融入课程思政激发了学生的学习兴趣和动力,有效提高了教学效果。