“名特水产动物养殖学”高品质课程建设策略思考

“名特水产动物养殖学”为湖南农业大学水产养殖专业必修课,是基于水产专业基础课的应用出口课程,该课程的高质量实施直接助益于学生理论和实践能力、从业兴趣和行业竞争力。文章基于多年教学积累及经验总结,从思政引领、内容革新、逻辑组织、现代互动课程建设以及高阶学习等角度探讨课程建设,为现代化“名特水产动物养殖学”高品质课程建设提供策略支撑。     

以水质调控技术为导向推动《养殖水环境化学》课程学习

《养殖水环境化学》是水产养殖专业重要的专业基础课,学好该课程可为毕业生从事水产养殖专业的生产和科研工作做好理论和技术准备。本文以水产养殖业发展需要出发,以养殖水质调控为导向,在教学内容上强调实际应用为基础,对课程教学再设计、在理论教学手段上以多媒体课件和板书相结合,微信平台介入的多元教学模式,并以生产和科研相结合加强实践教学方面进行改革。有利于提高学习效率,在一定程度上提高了该课程的教学效果。     

新农科背景下水产养殖前沿课程与人才培养

新农科建设为农业类专业发展、课程建设和人才培养提供了新的契机。宁波大学水产养殖专业要对接“浙江海洋经济发展示范区规划”国家战略,依托宁波“一港两湾”海洋产业优势和“海洋经济中心区”的特点,以海水养殖为背景,围绕东海混水区特色物种与养殖环境展开研究型教学。通过水产养殖前沿课程的建设,加大推进学科交叉、产教协同、科教融合和国际合作,加强素质教育,培养具有强烈社会责任感、突出创新能力、广阔国际视野的农工复合型拔尖创新人才。     

高职高专《水产动物疾病学基础》课程教学改革研究

为获得水产养殖技术专业学生对新开设课程《水产动物疾病学基础》的反馈信息,改进教学方法,优化教学内容,提高教学质量,笔者设计了调查表,在2005级水产养殖技术专科学生中进行了调查。结果表明：其教学内容设置基本合理、教学方法应用得当,但教学效果尚不够理想。通过加强基础疾病学课程教学、增设实验课程等教学改革措施,将有利于改善教学效果,提高教学质量。     

水产养殖生态学精品课程建设的理论与方法

水产养殖生态学是青岛农业大学海洋科学与工程学院水产养殖学专业的一门专业基础课,是专业核心课程群的重要组成部分,在学生专业培养中不可或缺。2012年,青岛农业大学把水产养殖学专业确定为山东省应用型特色名校重点建设专业。要顺应特色名校建设,水产养殖生态学精品课程建设势在必行。本文将从课程建设理念、课程内容的模块设计、教学方法的革新等方面进行探讨,以推动水产养殖生态学精品课程建设。     

基于项目式学习的高中综合实践活动课程开发——以“吉木萨尔县水产养殖研学”课程开发为例

基于项目式学习(PBL)的综合实践研学活动能够有效融合多门学科的理论知识和思维方法,是培养学生综合能力和核心素养的重要途径,也是实现深度学习的重要手段。本文基于项目式学习理论,以“吉木萨尔县水产养殖研学”为例,展示以“关于吉木萨尔县北庭镇水产养殖增产创收有高招的研究”为主项目的研学活动课程开发的整个过程,探究如何通过项目式学习,实现跨学科教学和学生深度学习的目的,以期助力基于PBL模式的高中综合实践活动课程的发展。     

关于高校班级设立心理委员的思考

观赏渔业类课程在许多院校的水产养殖专业中均有设置,课程名称有的称之为"观赏鱼养殖",有的称之为"水生观赏动物养殖学",还有的称之为"观赏水产养殖学"。由于历史和观念等原因,这类课程并不作为水产养殖专业的主干课程,但随着我国水产业结构的变化,这类课程的重要性愈来愈明显。     

从基于问题的学习看研究型课程教学

通过介绍基于问题的学习模式,论述了研究型课程教学模式对高层次人才培养的作用,包括对批判性思维、创造性思维的训练以及对解决实际问题的操作能力的培养,分析了研究型课程教学对“教”与“学”两方面的挑战。     

研究型课程探微

当前,培养创新精神和实践能力已经成为我国整个教育改革的灵魂,各地进行的课程和教学改革也都以培养学生的创新精神和实践能力作为主要目标。上海市以研究型课程的开发和实践为突破口构建了基础型课程、拓展型课程、研究型课程的课程体系,对高中课程改革进行了积极探索。经过几年的课程改革和实验,取得了显著成效,形成了一系列颇具实效的研究型课程模式,如华东师大二附中的“小课题研究课程”、大同中学的“知识论(TheoryofKnowledge,简称TOK)课程”、市西中学的“高中自研式综合课程”、向明中学的“自创性研究型课程”等等。这些新型的…     

国外研究型课程的实施及启示

本文介绍了国外以课题探究和实战活动为主要形式的研究型课程实施对我国研究型课程发展的启示；构建研究型课程的理论体系；建立真正基于学较的研究型课程；提高教师的素质以适应课程的需要；完善配套设施。     

基于“地球学”的科技创新实验课程规划

我校结合本校实际,充分依托同济大学的专业支撑,经过多层次、多渠道的反复研讨论证后,逐渐把“科技与人文和谐发展”的教育视角逐步延伸至关系到整个人类生存发展的“地球学”上。我校力求在基础型课程的学科教学中对接“地球学”知识,整合拓展型课程中有关“地球学”的专题课程,开发、建设基于“地球学”的研究型课程,将科技与人文的教育和学校常规教学活动融为一体。     

建设研究型课程学习支持网

我们在校园网中建立了“研究型课程学习支持网”,为学校开展研究型课程提供了一个切实可行的操作平台。“研究型课程学习支持网”由以下九个栏目组     

聚焦研究型课程教师的专业发展——研究型课程实施与教师专业发展

研究型课程强调学生的主动探究和自主学习，从学校生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。这种“教”与“学”的方式与在我国教学实践中占主导地位的“以书本及其听讲为主”的教学方式是相悖的，是对学校原有课程与教学的一种“冲击”，更是对课程与教学概念的一种变革与重构。     

基于教学团队建设的应用型高校研究型教学模式探索与思考——以社会心理学课程为例

应用型高校的人才培养目标既不同于研究型高校,也不同于高职学院、技术型大学,是要培养既具备实操技术能力,又具备一定的分析问题与解决问题能力、创新能力的专业人才。将教学与研究、学习与研究、理论和实践有机结合,探究高校研究型教学模式,对于应用型高校培养“应用+研究”型的复合型人才有重要意义。本文通过对笔者所在应用型高校社会心理学课程研究型教学模式的实践与探索,提炼出组建教学团队、构建课程群与优化教学内容、采用多种教学方法、改革考核评价体系作为社会心理学课程研究型教学的方法路径。     

浅谈研究型课程的教学质量

研究型课程作为必修课,在很多学校开设已经二至三年了,大多数教师认为开设研究型课程对转变学生的学习方式和教师的教育观念起了较大的作用,但也有些老师认为研究型课程是“无序”、“散乱”,甚至“无效”的 究其原因,除了新型课程实施     

中国—东盟背景下水生生物学课程教学改革的实践与探索

水生生物学课程是水产养殖专业的一门重要的专业基础课。为满足东盟各沿海国家和广西、广东、海南对水产技术人才的需求,对水生生物学课程进行理论教学和实践教学改革,以教学内容和教学方法改革为核心,以优化教学手段和方法为重点,建立适应现代教学理念的中职教学体系,充分发挥中职学生的主体作用,培养学生的实践能力,提高学生综合素质,使水生生物学课程成为培养应用型和创新型人才的平台。     

高等院校课程群的内涵、特性与构建研究——以作物栽培学课程群建设为例

作物栽培学是高等农业院校农学专业的核心课程,在我国农业生产中有着重要的地位.近年来,随着我国高校教育体制改革的逐渐深入和信息化教育的飞速发展,传统作物栽培学课程间的整体衔接性差、交叉重复性多等教学弊端逐渐暴露出来,影响了教学质量.课程群建设是我国高校课程体系和内容改革发展下的产物,在课程体系的构建、培养模式的制定和教学内容方法选择等方面建立和形成了具有中国特色的社会主义高等教育,对“知识、能力、素质”三位一体的人才培养起着积极的推动作用.本文以课程群建设背景、特性及作物栽培学课程群设置现状为切入点,探讨分析作物栽培学课程群建设,以供参考.     

水产养殖工程学教学内容改革

水产养殖工程学是高等农业院校水产养殖学专业的一门主要专业课。随着高等教育和水产学科的发展,以及"应用型人才培养特色名校建设"工程对人才培养目标的要求,水产养殖工程学的教学内容应做出相应的改革。本文从培养应用型水产养殖人才的角度出发,结合当前水产养殖生产的发展情况,对水产养殖工程学的教学内容进行改革探索,为水产养殖学专业讲授该课程提供参考。     

水产养殖学专业实践教学与应用型人才培养初探

文章结合海南大学水产养殖学专业的教学实践,从合理安排各类课程的比重、完善实践教学的管理与建设和加强实践教学师资培养等方面进行了阐述,初步探讨了如何开展实践教学,培养适应水产养殖产业发展、具有创新精神和实践能力的高级应用型专门人才.     

基于水产养殖现状的水生生物学课程教学改革与探索——以“水生大型植物”教学实践为例

水产养殖业普遍存在水质恶化、水产品品质下降等问题,而水生大型植物净化修复水质能力强、无二次污染,亟须提高水产养殖学本专科生的水生大型植物知识技能水平。笔者通过在水生生物学课程教学过程中增加水生大型植物的分配比重、实践环节以及配套的教学模式改革,极大增强了学生的水生大型植物理论基础知识和实践动手能力,为解决水产养殖业问题和快速发展"养殖-种植型"复合农业模式培育了理论知识扎实、技术过硬的专业人才。