在任务驱动型作文中实现“真我”表达

《普通高中语文课程标准(2017年版,2020年修订)》中高考命题建议中明确提出:“考试、测评题目应以具体的情境为载体,以典型任务为主要内容。”任务驱动型作文正是顺应这一命题建议的作文类型。它明确的指向性任务、具体的写作情境有效遏制了学生动机缺乏、过程机械、套作宿构的“伪写作”的发生,为学生“真我”写作提供了路径。教师可以尝试从情境、过程、思维、语言等方面探寻和优化任务驱动型作文教学的具体策略,提升学生语文核心素养。     

真实情境写作需兼顾“我思”与“他知”——以“热爱生活，热爱写作”的教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》关注学生“语言文字运用的真实需求”与“现实生活的真实问题”,倡导以真实情境凸显语文实践性,有力推动了写作教学从着眼“文章写作”到聚焦“真实情境写作”的改革与转型。在真实情境写作中,“我思”即作者的思维与感受,“他知”,即读者的理解与共鸣;兼顾“我思”与“他知”,有助于强化感受力、提升感染力、建构思维力。统编语文教材七年级上册第一单元写作专题“热爱生活,热爱写作”,作为学生初中阶段的写作“第一课”,言简意深地揭示了写作的意图与价值。教学中,可依托真实情境,引导学生多角度观察生活,多维度调动经验;学会自我表达,实现有效交流;提升语言文字的运用能力。     

基于学业质量标准的“文学阅读与写作”考试评价

依据学业质量标准研制“文学阅读与写作”考试评价标准,从测试情境、测试材料、测试任务三个方面探索命题要点,展示测试工具样例,结合SOLO分类理论,对照学生实然的答题表现进行考试评价及反馈,以此推动“文学阅读与写作”考试评价的深度发展。     

高职院校“剑桥商务英语”课程教学现状分析与思考

“剑桥商务英语”课程以现代商务活动为素材,具有自身的鲜明特色。文章结合教学现状,指出当前“剑桥商务英语”课程教学存在的问题和遇到的困境,探索提升课程教学效果的可行性措施：整合课程内容、增强学生学习信心,丰富教学手段、激发学生学习兴趣,仿真商务情境、培养学生岗位能力,利用校外实践、提升师生商务经验,合理修订计划、突出课程实用性,进一步完善课程教学。     

高职高专应用型人才的“双证”毕业培养目标与商务英语应用写作教学的融合——外销员从业资格考试证书的考证分析

随着我国加入世界贸易组织以来．世界贸易往来更加频繁,对优秀外贸人才的需求日益增加。为了在求职中更具有竞争力,高职高专的商务英语专业学生争相报考外销员从业资格考试证书。本文就其中的一门考试科目“国际商务英语”（笔试）进行探讨,分析如何在商务英语应用写作的教学中帮助学生通过外销员从业资格考试证书,真正达到“双证”毕业的目的。     

语文要重视综合性“语用”情境设计

学生的语文核心素养是在语言文字运用实践中获得提升的。语文学科要重视综合性语用的情境设计,如“虚拟采访情境,训练采访设计”“再造评价情境,训练诗话写作”等。鼓励学生在综合情境中开展文本阅读,并积极尝试“语用”实践,夯实学生的“语用”基础。     

“一体双翼”，精准提升写作素养

对精准提升学生写作素养,考场作文具有特殊重要的写作资源优势,当下亟需积极有效开发利用。对此,笔者结合具体实践,提出“一体双翼”体系,即主体是写作素养,左翼是建设多样、动态、情境化的、需共建和整合的考场作文资源库,右翼是基于作文精准问题的资源深度开发策略,包括项目化突破、典型化支撑、生成性提升和联结性统整。     

基于整合教学 落实关键能力——“综合性学习+写作”整合教学策略初探

笔者利用“综合性学习+写作”策略,整合教材当中的课程资源,基于综合性学习设置教学情境,依托写作关键能力确立教学目标,通过将综合性学习与写作教学有机整合,提高教学效率,融情境性、实践性、综合性、知识性、趣味性于一体,让学生在学习活动中不断提升语言运用能力和思维能力。     

浅析高职商务英语写作教学

高职高专商务英语或国际商务专业的学生具有国际贸易实务的理论知识和扎实的英语语言基础,通过专门的商务英语写作训练,能熟练书写各种商务谈判和社交情景下的英语应用文,圆满完成各种涉外商务交际活动,是高职院校基本的培养目标之一。商务英语写作教学中,如何培养学生扎实的英文写作能力,熟悉各种商务情景下的英文写作技巧,准确熟练地完成英语书面交流的任务,笔者在此作了一些探讨。商务英语写作分成两部分:“普通商务类”和“商务社交类”。其中“普通商务类写作”主要使学生掌握在不同商务情境下建立业务关系、询盘、报盘、订货、商讨合…     

导向全面育人：“写为中心”的作业设计与实施

为充分发挥语文课程全面育人功能,设计层递式“写”的任务,创设具身性“写”的情境,输出多样化“写”的成果,实现“写为中心”的系统作业设计。同时,提供写的资源丰富“前结构”积累,架设写的支架帮助学生学会写作,下水写作示范营造师生共写氛围,制作评价量表实施写作诊断提升。     

基于教材文本的“情境变式”：交际语境写作教学的有效路径

“情境变式”是在“变式练习”理论下,利用和改造教材文本“语境”创设教学“情境”,生成“读写结合”写作任务的策略与路径。基于对交际语境写作和“教学情境”策略的融合思考,“情境变式”潜藏着巨大的写作教学价值,也是实现“读写结合”教学目标的枢纽性工程。“变式练习”的策略和“情境”的分类标准,揭示了“情境变式”创设的结构规律,打开了“情境变式”实施的策略视野。通过教师教学资源的系统性设计与形象性供给,“情境变式”才会转化为学生不俗的写作表现。     

中学语文教学也可“反其道而行之”

阅读和写作是中学语文教学中的重头戏．也是语文考试中最重要的内容。根据学生的不同特点，教师完全可以大胆的采取不同的方法。对那些不爱阅读和写作的学生。教师可以打破常规，“反其道而行之”，采用“欲擒故纵”之术。     

“输出驱动”视域下的高职商务英语写作教学改革与实践

写作是一项语言输出性技能。文章结合文秋芳的输出驱动假设,积极探讨高职商务英语写作教学改革与实践,提出高职商务英语写作课程应该从自身特点出发,通过转换教师角色、设置情景、引入综合概念、提倡能力本位、项目载体和开拓输出渠道等手段,恰当处理教学的输入和输出,切实有效培养高职商务英语专业学生的应用能力、操作技能和思维创新,全面推进新世纪人才素质教育。     

“互联网+”背景下的作文教学摭探

随着“互联网+”在教学领域的应用,作文教学迎来新机遇。语文教师可将“互联网+”和作文教学有机结合起来,在积累写作素材、创设写作情境、强化作文评价、创新写作形式、展示写作成果等方面大胆探索,以提升学生的写作水平。     

句酷批改网辅助商务英语写作词汇教学研究

通过分析句酷批改网的作文自动评价功能,本文认为：只要扬长避短,充分发挥智能批改系统“效率高、反馈及时”的特点,同时发挥其在词汇和语法层面的评价优势来辅助商务英语写作词汇教学,将有助于从宏观、微观二方面增进学生词汇习得的效率和策略的养成,提高学生的写作积极性,从而提升商务英语写作能力。     

“微写作”嵌入初中语文阅读教学研究

教师可以利用“微写作”具有针对性的特点,把阅读和“微写作”结合到一起,带入到语文教学中,为学生提供相应的素材和情境式教学,以此来激起学生对语文学习的兴趣,提高学生的阅读能力,拓展学生的思维,为学生以后语文学习打下基础。     

利用情境创设考查学生“理解”与“迁移”能力的几点策略

基于试题“情境创设”角度,从“贴近学生的生活实际,符合学生的认知水平和生活经验”的命题原则出发,分析2021年天津市初中毕业生学业考试英语学科试卷书面表达试题的命题特点,提出创设情境考查考生“理解”与“迁移”能力的教学策略,以改善教师教学中过于关注语言知识、忽视对学生高阶思维能力培养的现象。     

说明文“情境化”写作训练策略探究

说明文是现实生活中较为实用的文体,而其写作训练却是盲点,易为语文老师忽视。究其原因,在于说明文架构简单,语言朴素,教学抓手乏善可陈,学生亦毫无兴趣。将“情境化”教学设计引入写作训练中,设计“个性化”“生活化”“学科化”活动内容,能增强写作训练趣味性,提升语文写作教学的质量和实效。     

巧借“微写作”,撬动“整本书”——以《四世同堂》整本书教学为例

以“写作任务”促进整本书“深度阅读”的教学实践以作品本身、学习支架理论和语文学科课程标准为逻辑起点,以《四世同堂》这部中国现代小说的经典之作为例,通过“写在初读——促进理解整合、写在精读——促进质疑论证、写在研读——旨在拓展研讨”的实践路径,引导学生对整本书展开深入阅读。在“微写作”活动的设计上,提出注意写作任务的情境化、注意写作任务的阶段性、注意写作任务的有序性,引导学生置身情境、循序渐进地通过不同梯度的微写作活动驱动阅读。实践案例将阅读与写作有机结合,“以写促读”,综合提升学生的信息归纳能力、信息理解能力、分析鉴赏能力、合作探究能力,实现阅读对学生成长的引领作用,多维度落实语文学科的核心素养。     

基于工作过程的高职外贸英语函电课程教学实践与探讨

商务英语函电课程是商务英语、国际贸易实务、电子商务等专业的核心课程,是一门将国际贸易实务与外贸专业英语结合起来的典型的“双语”课．主要讲授信函的行义结构、外贸专业词汇等内容,旨在让学生通过系统的学习来掌握商务英语函电写作及处理技能。结合高职特点．作者提出了以工作过程为导向的工作情境化和课证融合的教学探索与实践。以期学生在模拟实际操作中提高知识运用能力。