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项如榕 《兰州教育学院学报》2015,(1)
"错误"是学生在学习过程中的一种正常现象,它贯穿于学生的整个学习活动之中。因此,能够有效利用"错误资源"进行教学,对于激发学生学习兴趣,提高教学质量,较强教学效果具有重要意义。本文首先阐释了在小学数学教学中,利用"错误资源"的实践意义,结合当前小学数学教学实际,分析了利用"错误资源"进行教学的途径,旨在正确看待学生出现的错误,并利用好"错误资源",提高教学实效性。 相似文献
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“做数学”是学生数学学习的一种重要方式。“做数学”搭建了“指尖数学”“实验数学”“应用数学”课程的整体架构。教师要积极开发相关的课程资源,包括“文本性”课程资源、“物质性”课程资源、“创造性”课程资源以及“制度性”课程资源等。“做数学”能将“学术形态的数学”转化为“教育形态的数学”,将“教育形态的数学”转化为“生命形态的数学”。“做数学”充分发挥了数学学科课程的育人功能,彰显了数学学科课程的育人价值。 相似文献
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教学错误资源:理性认识与有效开发 总被引:1,自引:0,他引:1
课堂教学的本质决定了教学错误的不可避免性。教学错误具有双重性,教师如何认识错误,采取怎样的处理方式,决定了教学错误是成为教学的羁绊还是教学的资源。在教学实践中,教师对于教学错误的处理存在两种误区:逢错必咎的棒杀和逢错则赏的捧杀,从而对学生的发展产生了消极影响。要使教学错误资源化,真正实现课堂因错误而精彩,教师需在理性认识教学错误的基础上,掌握对教学错误的有效开发策略,做到究错而纠。 相似文献
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庄妙珍 《试题与研究:高中理科综合》2020,(29):0086-0086
本文主要结合小学数学教学的具体案例,探讨小学数学课堂上“错误资源”正确运用策略,以期引导教师做好 “错误资源”的再利用,保护学生自尊心达到高效教学的目的。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(9)
俗话说人在错误中成长,小学数学教学实践过程中,教师时刻要面对学生的各种错误,其实"错误"是一种资源,教师完全可以利用这些"错误"资源,了解学生对所学知识的把握、领悟,也可以利用这些"错误"资源,引导学生纠正原先不合理的观点,消化、理解难点、易错的知识点,本文结合教学实践从三方面来论述精彩纷呈的课堂源于"错误"资源,利用"错误"资源:完成"未知"到"已知"的"错误"猜想过程;探究"不学"到"学"的"错误"推理过程;寻求"教"到"不教"的"错误"记忆过程。 相似文献
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在实施新课程中,怎样开发好课程资源,充分发挥课程资源的作用是很值得研究的新问题。教材是多种科学文化、人文素养等汇集的“信息场”,其中包含的信 相似文献
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《宁波教育学院学报》2016,(1):128-131
小学数学有效利用这种"错误资源"要树立正确的"错误观",变怕错、避错为惜错。在教学中,引导学生在引入处试错,在疑难处辩错,在关键处纠错,充分发挥错误的教学价值。在课后要促使学生摘错、梳错和忆错,防止错误再次发生,提高数学教学的有效性。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
随着新一轮基础教育课程改革的深入,人们对学生的学习错误有了更深的认识。目前达成的共识是,要充分挖掘学生错误的价值,用资源的眼光看待错误,并巧妙运用学生的错误资源,使其从错误中加深对所学知识的理解,并不断开阔学习思路,提高学习效率。 相似文献
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王玲 《读与写:教育教学刊》2021,(4)
所谓错误资源,指的是课堂教学中出现的具有一定合理性但是并不符合数学教师预设的错误。小学数学教师要善于发现学生出现的错误,帮助学生分析错误原因,并且把这些出错的内容转化为发展学生能力的学习资源。通过合理利用课堂错误资源,能促进教师反思课堂教学,优化课堂教学评价,让学生进行更深层次的探究和思考,提升小学数学课堂教学质量。 相似文献
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教学是一个动态生成的过程,其课堂充满了不确定性,无论教师预设得多么充分,总会出现一些难以预料的情况,打乱原来的教学计划。然而学生的这种问题正是在教学活动过程中动态生成的课程资源,教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的时机,及时转变教学思路,适时改变自己的教学策略,巧妙化解,因势利导,利用学生的错误资源,让课堂更具有有意义、更富有活力,从而提高课堂教学效率。 相似文献
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“人非圣贤,孰能无过”。任数学课堂上,每天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方,错误是伴随着学生一起成长的。教师要改变观念,重新审视学生的“错误”,将其中的某些错误当作教育的契机,让错误变成宝贵的课堂教学资源。 相似文献
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错误是数学课堂不可避免的产物。学生的错误是有价值的课程资源,能为学生提供自己发现错误、剖析错误和改正错误的机会,有利于提高学生的反思能力和辨别能力。笔者从自己的教学实践出发,引导学生分析错误、辨别错误,提出合理利用错误资源的有效策略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
无论何时出现错误在人们心中就会产生不好的印象,殊不知,错误也具有很高的利用价值,所以面对错误,我们要做到正确地对待,找出原因,总结经验,促进自身的进步和成长,而不是一味地惧怕错误的产生。当然错误在学习中也尤为重要,小学数学教学中,就会产生各种错误,而面对错误,如何高效地利用这些错误资源,即便出错也能使其发挥错误的价值是小学数学教育工作者需要着重研究的问题。如何利用错误资源,错误资源产生的原因是什么,在此做出相关说明。 相似文献
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学生的学习过程是一个从不断失败、不断犯错向成功慢慢靠近的过程。作为课堂教学的引领者,教师要充分认识到学生所犯的错误是学生在学习、练习过程中思维的真实写照,也是教学中巨大的财富。在教学时要善于捕捉学生的“错误”,使其成为有价值的教学资源,让学生在寻找错因中,暴露其思维过程,将学习活动引向深入。让学生在辨析的过程中提高思维水平和数学学习能力,掌握知识的核心要领,实现错误的有效利用,促进非智力因素的发展。本文以小学数学教学为例,结合教学实例,从善待错误、捕捉错误、剖析错误三个角度探讨了如何将学生的错误及时有效转化为教学资源展开探讨,以期能借助“错误资源”化解学习难点,消除学生的认知冲突,引发学生积极思维,发挥教育机制,让学生对知识的认知从模糊走向清晰,建构更加高效的数学课堂。 相似文献