用于功率放大器的阶梯记忆多项式预失真器(英文)

为了减少数字预失真系数的数量,提出了阶梯记忆多项式(SMP)预失真器.该预失真器通过改变传统记忆多项式预失真器中不同记忆深度对应的最大非线性阶数以降低系数数量.SMP预失真器系数的提取采用离线学习结构,直接通过功率放大器(PA)的输入、输出采样数据计算预失真系数.仿真结果表明了SMP预失真器的鲁棒性,它并不局限于某一特定PA模型.SMP预失真器的有效性分别在记忆多项式模型、并行Wiener模型、Wiener.Hammerstein模型、非单位延时记忆多项式模型和基于Freescale LDMOSFET MRF21030制作的实际PA上,通过仿真和实验的方式进行了验证.与传统MP预失真器相比,SMP预失真器可减少系数数量60%以上.     

且“预”且“学”,追求基于“预学”的高效教学——以《惊弓之鸟》一课阅读教学为例

<正>杨再隋教授曾说过:"在学习新知识前,让学生利用一些学习资源进行适当的预学,以建立旧知与新知之间的联系是必要的。"这就给了我们清晰的指引:语文教学的立足点应放在学生的"预学"上,即在教学中应根据"预学"(学情)及时、巧妙地选择相应的教学策略。可见,"预学"这一环节如果抓得好,就能有效地提高学生的自学能力,全面提高学生的学习素质。那么,如何培养学生的学习意识、良好的预学习惯,不断提高学生的预学能力呢?笔者以人教版     

三案导学,创建高效英语课堂

随着教育改革的进一步深化,"减负增效"的呼声越来越高,教师转变教学理念势在必行。课堂是教学的主阵地,向课堂45分钟要质量是当务之急。各地围绕新课程改革积极探索新举措,打造高效课堂、快乐课堂。我县创建了"三案导学"的新型课堂教学模式,即预学案(课前预习)、启学案(课内探究)和补学案(课后补学反思)。笔者作为一名英语教师,在课堂教学实践中通过采用"三案导学"模式,受益匪浅,大大提高了课堂效率。一、预学案预学案即课前预习。有效的课前预习是提高课堂效率的重要基础。     

(h,ψ)-η次梯度及其在非光滑(h,ψ)-半无限规划中的应用

首先根据Ben-Tal广义代数运算定义了(h,ψ)-η方向导数并得到了它的一些基本性质.然后根据(h,ψ)-η方向导数的概念定义了(h,ψ)-η次梯度与广义正则弱(h,ψ)-Lipschitz函数,讨论了它们的一些基本性质.最后根据关于(h,ψ)-η预不变凸函数与(h,ψ)-η预不变拟线性函数的择一性定理,得到了非光滑(h,ψ)-半无限规划的最优性条件以及使(h,ψ)-Kuhn-Tucker条件成立的一个约束品性.     

杜甫,何以是“京兆”、“襄阳”人?

杜甫于公元七一二年(唐玄宗先天元年)生在河南巩县的瑶湾.但史书记载他常自称“京兆杜甫”,不少史籍又说他是襄州襄阳人。这是从何说起的呢?杜甫是晋代名将杜预(公元二二二—二八四年)的第十三代孙.杜预智勇多谋,才高善战,被时人誉为“杜武库”。他懂     

培养自能学习能力,实施素质教育

几年来,我校进行了题为《培养“自能学习能力”实施素质教育》的教学实验.我们进行这项教学实验,原因在于:(一)中国要创造跨世纪的事业,就要有跨世纪建设人才.未来社会的要求是很高的,将来的“文盲”是不会自学提高的人.使学生有独立学习的兴趣习惯和能力,是我们教育工作的理想目标.(二)教学是教会(培养)学习(能力),而不能满足于教给(传授)学识(知识).还有系统论、信息论和控制论等有关的论述,都是我们教学实验的理论基础.我们教学实验的目标是,在学科教学中,注意交给学生学习上的“金钥匙”,培养自能学习,从而做到“学会生活,学会学习,学会做人,学会发展.”     

关注评价意识,促进数学学习的深度对话

学导课堂里包含预学引领、展示交流、练习巩固等几个核心环节,而这些环节的充分实施也离不开评价的保障与引领.教师正是充分运用了内省、互助与点拔式的评价,在师生、生生的深入对话中,促进学生思维不断向深处漫溯.因此本文提出要预学中内省性评价,梳理诊断学习障碍;展示中互助性评价,促进相异构想修缮解决;练习中引导性评价,促进认知水平不断完善,从而促进数学学习的深度对话.     

预学单：追求什么,如何设计

无论学案、预学单、导学案,还是工作单等的出现,都反映了我们对教与学关系的一种重新审视,是站位于学习者视角的实践思考。然而,包括预学单在内的这些材料,都只是辅助学习者学习的工具。在学生缺乏一定的学习方法、不太明确学习的目标、尚未形成自主学习的习惯之下,是可以发挥作用的。所以我们在实践之余,也应该思考：工具的确能帮助学习者达成学习目标,但目标达成本身不是最重要的,在整个学习过程中,学生究竟是通过怎样的方法、途径实现他的学习目标,这才是需要教师传递给学生的学习思想和能力。     

初一新读者,你好

亲爱的新读者: 欢迎你加入到《初中生数学学习》初一年级俱乐部来.在这里,你会觉得学习数学是一件轻松、快乐的事. 《初中生数学学习》(初一年级)是专门帮助初一学生     

课前预习,弊端多多

让学生在课前预习课文,老师可谓用心良苦,以为这样容易取得良好的教学效果,其实不然,课前预习,弊端多多. 其一,课前预习,常常是让学生熟读课文,学习生字词,回答老师布置的预习题.这样,其实是把课堂上的事情转移到课外,挤占了学生的课余时间,学生自然会产生抵触情绪,即使完成也是应付了事,质量难以保证. 其二,安排学生课前预习,容易降低学生学习新课的兴趣.小学生由于认知的限制,学习容易浅尝辄止.经过简单的课前预习,不少学生会认为这篇课文已经读过了,已经"懂"了,学习新课时则失去了新鲜感.在这样的心态下,学生上课会心不在焉,教学怎能取得良好效果呢?     

量身打造预学单,助力语文阅读教学

预学单作为预学课堂的载体,其作用至关重要。从预学单的内容的确定,以期可以有效地实现学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒,跳出单一的"教与学"关系,实现主体间平等的对话与互动。     

实施英语阅读计划,促进学生高效学习

培养学生的自主学习能力是基础教育课程改革的核心理念之一.在语言学习中最早提出"自主学习能力"这一概念的Holec[1]把自主学习能力定义为"对自己的学习负责的能力",并能对与学习相关的各方面的问题进行决策.这种决策主要体现在五个方面:(1)确定自己的学习目标;(2)决定学习内容和进度;(3)选择学习方法和技巧;(4)监控学习的过程,如节奏、时间、地点等;(5)评估学习效果.因此,自主学习者往往能够根据自己的情况确定切实可行的目标,制订学习计划.然而从调查当中我们发现,很多学生学习的随意性很大,没有一定的计划.     

以“预学单”为载体构建生命科学“学”的课堂

“预学单”是针对学生独立学习而开发的一种学习工具.本文结合实际案例,从预学单的设计和使用两个方面进行了阐述.     

以学引思,营造小学语文活力课堂

本文以《盐城市中小学"让学引思"课堂教学改革行动方案(2016-2020年)》为依据,结合"让学生亲身经历学习过程"与"引发、引导、引领学生思考"的相关理论,提出创设以学生为主体,真学课堂为要点的相关建议。通过提出让学生预学质疑、合作探知、情景互动、搭台展示等策略,丰富"让学引思"的内涵。     

从预学走向质疑,让学生带着问题进课堂

当下的"预学"大都是学生根据教师的预学单对学习内容进行提前"酝酿"和预探。这还是站在教师的角度,根据预设的预学单让学生"按图索骥",仍旧缺少从学生的角度去关注他们在预学的过程中有什么疑问,他们想知道什么,而探究性预学是立足学生在预学过程中,个体对欲学内容的质疑和主动探究,超越了教师预学单的框框。探究性预学是基于学生视角,基于学生的问题,面对问题的学生,从能动的学情出发,并以此来支撑教学活动,使阅读教学更有效。     

走出思维误区,轻松学好有理数

有理数是数学学习中最基本、最重要的内容之一,是进一步学习数学的基础,也是中考的一个重要考点.综观历年来的中考试卷,发现同学们对这部分知识的解答主要存在以下四方面的误区.一、对概念理解不透例1求下列各数(式)的相反数.     

浅谈小学数学课堂导学提纲设计

一个有价值的、简约的导学提纲,可以使学生在预学前对学习的内容、目的、方法有基本的了解、尝试和期待.它是课堂"数学阅读"的前提,是预学得以有效进行的关键.它的优劣,直接影响学生预学的效果.     

践行预学单,邂逅预约的精彩

语文教学中,设置合理而高效的预学单可以推动学生的自主学习。教师在具体教学中应做到:依循认知规律,运用预学单关注学生起点;开掘教材价值,运用预学单关注文体特征;凸显课程本质,运用预学单关注言语表达。     

预学学习单,让学生的学习更深刻

预学学习单,是指教师根据教学知识点为学生设计的练习纸。借助预学学习单,从让学生会"读"、会"想"、会"问"这三个角度说明怎样的学习单在课堂上能让学生不仅掌握数学基本知识,还能触摸到数学的本质。     

预学指导,让我的学习我能做主

小学低年级学生,他们的读写、口头表达、口语交 际等方面刚刚起步,记忆力差,思维能力薄弱,缺乏自我约朿能 力,因此预学是一个重要环节,是语文学习的前奏和序曲。如 果这一“前奏曲”弹不响,必将影响课堂教学效率,低年级预学 指导尤为重要。