由一道习题生成的动态课堂

灌输式教育不仅使教育失去活力,学生也失去对知识的求知欲,泯灭了学生求知的天性.《新课程改革纲要》指出:要改变教学课程过于注重知识传授、接受学习、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力.高三的复习不是知识的重复,更不是题目的堆积,而应该是对知识的再理解、再提升的过程.如何在高三数学复习课上提高学生的参与度,如何提高学生分析问题、探究问题的能力,是我们急需思考的问题.在本文中,笔者将通过对一道习题的讲解过程来浅述对上述问题的看法.     

抽丝剥茧见真意踏雪留痕显实效 ——对轴对称复习课的一点研究

复习课是对已经学过的知识再加工、再深化的过程,其最佳的效果是融知识技能、思想方法、创新能力于一体,让学生复习知识、理清脉络、凸显思想方法.本文从轴对称复习课自然展开,分为四个过程,抓住共性特征,从而让学生在学习知识的前提下,掌握整体结构,提升能力.     

讲究复习策略 提高备考效率

高三复习是学生对中学化学知识的再学习、再认识、再整合的过程,是学生巩固知识、升华知识、优化思维、提高能力的重要阶段。如何进行有效的复习,克服“教师详细总结归纳知识＋学生大量习题训练巩固”的简单知识重复的低效复习模式,关键是我们要讲究复习策略,创新复习模式,优化复习过程,强化目标的有效性,让学生在巩固知识的基础上,构建知识网络,优化思维,提升分析问题、解决问题的能力,从而打造高效课堂,提高备考效率。     

谈物理习题的归类

在高三物理综合复习阶段,教师常常用一些典型题目,对学生进行一题多解、一题多问、一题多变的训练.这对学生跳出题海,系统掌握物理基础知识,达到融会贯通、触类旁通的目的,无疑是很重要的方法.如若再把看似不同的题目,进行分析,揭示出共同的本质特征,然后再加以归类,那么对学生精练物理知识,减少盲目、重复做题,就更加有效了.笔者在一堂高三复习课中曾引入了这样三道题.     

学案导学 以学定教 以教促学

学案导学复习教学是由教师先出示复习学案,组织学生自主复习,在学生尝试完成复习学案的基础上再讲解的一种复习方法.学案导学复习方法的实质是让学生在教师指导下,对已学知识进行整理、复习和提升,在复习中重视学生的主体地位.它将教师的指导作用和学生的主体作用两者有机地结合起来,克服了传统复习方法的局限,有利于教学成功.     

中考数学深度复习探讨

初三数学复习是学生对初中三年数学知识进行系统的再构建、再完善,进而实现学习力再提升的过程.教师要围绕教材主干内容,复习要有深度,要设计不同层次学生都适用的专项练习,以达到综合考点、把握重点和关键点的目的;要让学生牢固掌握"双基",并突破复习难点;要结合学生的疑点和易错点,设置针对性的题目,从而达到查漏补缺,切实提高学生解题能力,发展学生数学思维的目的.     

“知识竞答”是政治课复习的好形式

在高一两个班的政治课综合复习中,我采用“知识竞答”的形式组织学生复习,收到了满意的效果。具体步骤是: 一、准备 1.拟定竞答题目。在认真钻研大纲、教材内容的基础上,结合学生实际,我拟定了100个竞答题目,给学生明确了竞答内容所涉及的范围。其中80个题目属基础题目,学生认真复习课文和课堂笔记,就能     

高三年复习“函数导数及其应用”的策略应用例析

<正>一轮复习是重基础、重系统、重规范,面面俱到的复习,而二轮复习则是承上启下,是知识系统化、条理化,能够实现知识的关联、迁移和内化,促进灵活运用的关键时期,也是提高分析问题、解决问题和创新能力,提高学生素质、数学能力的关键时期.特别是函数导数及其应用问题,其涉及面广,与其他模块知识交汇的多,题目灵活多变,学生在复习中难度较大.在高三二轮复习中应帮助学生"减负",让学生能轻松地形成知识系统,并灵活运用.     

化错,让复习成为学生的一种成长

六年级毕业班学生的复习课是对学生六年来数学知识的总复习。随着复习工作的不断深入,一些学生的知识欠缺、学习方法不当的问题暴露出来。而学生的这些问题恰恰是其六年的学习中所需要解决、落实的问题。学生的错误问题对复习课来说,意义价值是非常大的。一是作为复习的起点,二是作为复习课的资源,三是学生学习的延伸拓展。如何利用学生的这些错误,帮助其上好复习课呢?复习课是引导学生对所学知识进行再学习、再巩固的过程,是提升学生问题解决能力的重要训练主题。复习课既不同于新授课又不同于练习课,其主要功能是梳理、沟通、升华。作为小学阶段的“总复习”,它能帮助学生抓住知识的重难点和易混淆、出错的知识点进行有的放矢的梳理;从不同角度解读知识,在综合应用中分析知识,即从不同维度解析知识;帮助学生站在更高的视角去感悟知识的内在本质联系,进而形成知识网络,提升问题解决能力。     

如何上好初中数学复习课

复习课是教学过程中一种非常重要的课型,对夯实学生的基础,培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用.因此,如何上好一堂复习课就变成很多教师思考和研究的问题.本文就个人心得从画“知识树”,利用习题复习概念,利用典型题目、变式及中考真题复习知识等几方面出发,谈谈如何上好一堂复习课.     

浅谈高三生物二轮复习习题评讲课教学模式

在高三生物教学中,一轮复习主要是对基础知识、基本概念的复习,二轮复习是在构建知识框架的基础上通过练习和评讲完成的.传统的二轮习题评讲课的模式是学生对对答案,教师就题讲题,这样往往造成即使是简单的题目,学生还是屡做屡错,教师经常做无用功.而二轮复习目的是完善学生的知识结构、促进学生对基础知识的理解,提升学生归纳、总结问题的能力,提高学生的生物学素养.所以,如何将二轮复习过程中的习题评讲课落实到实处,是每一个高三老师都在思考的问题.本文就高三生物二轮复习习题讲评课的课堂教学模式,谈谈我的尝试与心得.     

与其“面面俱到” 不如“以点带面”——以“双曲线”复习为例

高三第一轮复习是建立在学生学完新课的基础上,如果教师还仅仅停留在简单的罗列知识、讲解题目,学生会感到乏味,复习的效果就会打折扣.与其这样,不如立足于考情,立足于知识间的联系,抓住复习的节点,以点带面,提高复习的效率.     

知识求新更求联——对小学数学有效复习的思考

复习课是小学数学的重要课型之一。复习有三大要素:"学过的东西""再学习""使之巩固"。在小学数学复习课中,教师应立足复习三要素,适时插入情境为学生再现知识,引导学生梳理知识的内在联系,将知识串成线、结成网,从而达到帮助学生内化知识与提升能力的目的。     

如何构建有效的“问题链”复习模式——以沪科版《第十四章 了解电路》为例

复习课是一种常见的课型,常见的复习模式是知识再讲授加练习反复巩固,部分学生通过题目反复训练、摸索虽然能总结出一定的解题经验,但学生学习热情不高,容易产生厌学情绪,最终导致教学效果不佳。在这种形式下,如何建构有效的"问题链"复习模式应运而生,基于问题导向的教学思想,运用遵循一定原则的"问题链"复习模式,可以有效地提高课堂效率,帮助学生梳理知识的逻辑关系,建构知识框架,引领学生的思维向深处发展。     

基于一道高考题的章末复习课教学研究

章末复习是教学的一个重要环节,在物理教学中有十分重要的作用和地位,它不是简单的重复,实际上是一个"知新"的过程,其主要目的是通过复习帮助学生构建清晰的知识网络,提升学生的思维品质,培养学生对知识的整理归纳和综合应用的能力.下面就人教版普通高中物理必修2中《机械能及其守恒定律》一章,谈谈章末复习课教学.1投石问路把握学情复习不仅仅是简单的"温故",章末复习课也不能把一章的知识再重复讲一遍,而是     

例谈高三讲评课如何层层深入

<正>高三数学讲评课是高三复习课的重要形式,是对知识的再归纳、整理、提升的过程.在讲评课中,既要注重学生知识上的查漏补缺,同时还要在一定的高度对知识进行前后联系,深化数学思想和解题方法,做到对知识的灵活运用.那么怎样才能上好一节讲评课呢?本文以一道圆锥曲线试题为例,谈谈如何使讲评课层层深入,提高讲评课的效率.题目已知抛物线C:x2=4y,设D是抛物线C的准线l上任意一点,过点D向抛物线     

复习课,学生数学素养再提升的舞台

就小学毕业数学复习课而言,和新授课以及练习课相比具有很大的不同,它承载着将学生在不同年段学习过的知识进行再学习的任务.下面从三个方面分析和探讨小学数学复习课在提升学生素养的重要作用,研究复习课授课过程中的注意事项.     

改进复习的策略,收获实效

复习是唤醒学生记忆、将知识串珠成链、巩固学生所学知识的必由之路.然而其漫长的历程,使学生备受煎熬,使学生感到疲惫.为此,改进复习策略,让学生充满信心、充满期待、饱含热情地投入到复习中,以此激发学生深入探究的欲望,有效构建知识,提升数学素养. 策略一:引领自我甑别,厘清知识 题海战术是常规复习很难走出的梦魇,如何将练习变成学生自觉行为,让学生走出苦练的阴影.我想复习的灵魂是精选巧练,融趣味性和知识性于一体的训练,无疑是提升激情、发展能力的有效途径.促进学生梳理知识,从而在练中巩固知识.     

高考地理高效复习之提升关键词解读能力策略

相信很多任教高三地理的教师跟我一样都有这种感觉,那就是相当一部分学生的解题能力,尤其是题目关键词的解读能力较低,并且严重地影响了学生的提分空间.这种状况如果长期得不到有效改善,会导致学生地理复习效果出现"高原现象",最终影响到学生高考复习的自信心.因此,提升解题能力是达成地理高效复习的重点,而题目关键词解读能力的提升就是突破口所在.那么如何提升学生的关键词解读能力呢?     

重视思维训练提升综合素养——科学复习课教学四策略

复习课在知识巩固、技能提升方面有着一定的作用,而且在发展学生思维方面也是不可或缺的。一般来说,教师往往是新授课讲新知识,复习课做作业、讲题目。因为他们深信“分数高就要靠多做,分数就是靠练出来的”,因此,在复习课中,教师通常通过大量的习题来填充课堂也成了一种必然。但是,