义务教育阶段学生数学符号意识发展水平的实证研究

数学符号意识是我国义务教育阶段学生的一种数学核心素养,在国际数学教育中,各国也非常重视学生数学符号意识的培养。通过测评,得出以下结论:义务教育阶段学生数学符号意识发展水平随着年级的增长不断升高,具体可以划分为四个发展水平,即经验观察水平、本质内化水平、理性辩证水平、结构普适水平,并在四个分析层次上逐渐分布均衡。     

培养数学符号意识 提升学生数学素养

符号意识主要指人们主动地、普遍地运用符号去表达研究的对象。对于学生来说,就是要完成从日常语言、数学语言、符号语言的转换。建立"符号意识"有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。数学教学中通过利用生活经验勾起符号意识、组织探究活动经历符号化过程、解决现实问题体悟符号价值、经历整理归类构建符号体系等,注重培养学生的数学符号意识,从而使学生的数学综合素养得以提升。     

提升小学生数学符号意识的教学策略

提升小学生符号意识,可以指导学生掌握符号工具,提高学生的符号感知与理解能力;指导学生学会转换思维,提高学生的符号表征与运算能力;指导学生学习符号思维,提高学生的符号抽象与推理能力;指导学生习得模型思想,提高学生的符号应用与推理能力。     

培养数学运算符号意识 助力数学运算提质增效

符号意识是数学核心素养的重要维度。数学运算是数学学科的基础内容,旨在培养学生形成数学运算符号意识。在核心素养培养背景下,数学运算符号意识应当受到重视。因此,文章应用文献研究法+教学实践法进行培养学生数学运算符号意识的研究,探寻数学运算符号的内涵,剖析在数学运算教学中培养学生数学符号运算意识的可行性,探寻切实可行的培养策略,以期帮助学生提高数学运算效果。     

学生数学符号意识的培养

符号意识是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律等。借助情境教学,让学生经历符号形成的过程,帮助学生建立符号体系,发展及深化学生的符号意识。     

符号意识达成度习题评价研究实践

本文是通过对习题案例的分析,剖析习题的素养点,通过对学生答题情况及素养点达成度解析,总结出基于“符号意识”提升的几点习题教学策略。数学的显著特点是形式化、符号化,每一个概念或关系都有确定的符号表示。数学知识的学习经历,是从具体到表象再到抽象最后到符号化的过程。     

培养符号意识 提升核心素养

数学核心素养反映数学的本质和思想,核心素养的提出对小学数学教育改革具有重要意义。符号意识是小学生必备的数学核心素养之一,通过探讨符号意识的孕育、发展和形成,可有效培养学生的符号意识。     

表现性评价质量框架的构建与应用

指向核心素养的课程改革,需要更科学、更综合的评价体系.表现性评价已广泛应用于核心素养的评价.然而,并不是所有表现性评价都能有效评价并发展学生的核心素养.建构一套科学的表现性评价质量分析框架,是实现高质量表现性评价的基础.本研究在回顾已有表现性评价质量分析标准的基础上,提炼评估表现性评价质量的关键指标,形成表现性评价质量分析框架.同时,运用该框架尝试性地对表现性评价案例进行分析,为我国指向核心素养的表现性评价的设计和实施提供借鉴.     

表现性评价质量框架的构建与应用

指向核心素养的课程改革,需要更科学、更综合的评价体系.表现性评价已广泛应用于核心素养的评价.然而,并不是所有表现性评价都能有效评价并发展学生的核心素养.建构一套科学的表现性评价质量分析框架,是实现高质量表现性评价的基础.本研究在回顾已有表现性评价质量分析标准的基础上,提炼评估表现性评价质量的关键指标,形成表现性评价质量分析框架.同时,运用该框架尝试性地对表现性评价案例进行分析,为我国指向核心素养的表现性评价的设计和实施提供借鉴.     

学生符号感的培养--从"字母表示数"说起

符号感是数学新课程核心概念之一,教师在教学中应注意培养学生的数学符号感.本文介绍了符号、符号思想、符号感和学生符号感的培养几个概念和"字母表示数"的内涵,主要是以"字母表示数"为载体来说明怎样培养学生的符号感.     

小学生数学能力评价框架的建构

在国际、国内的评价改革趋势的影响下,我国的学校教育创新改革亟须建构一个与国际接轨,并与我国新课程改革相适应的数学能力评价框架.通过探明不同能力水平所涉及的思维特征及主要行为表现,拟为小学生数学能力的评价提供一套科学的行为标准.通过将内容领域、学生理解和思维的水平和学生从简单到复杂的实际反应分别作为模型的三个维度,最终将搭建一个立体的小学生数学能力评价框架.     

在解决问题的过程中发展学生的符号感

符号是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工具。学习代数的主要目的之一是使学生懂得符号的意义、会运用符号解决问题。《标准》强调发展学生的符号感，就是要使学生能够从具体 情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表 的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表示的问题.创设问题情境，使学生经历解决问题的过程，对发展学生的符号感十分必要。     

有效提升学生责任意识的四条建议

责任感是做人成才的基础,学生终究要走出校园、走向社会,成为职业者社会人,必须接受法律和社会公共道德标准的约束。笔者认为教师应潜心寻找、选择、创造出适合学生进步的妙计良方,使学生的责任心变成一种自觉行为。     

从课程视角关注学生的生命意识

自杀反映出一个人生命观的缺失.对于青少年的自杀问题,通常的看法是家庭教育的缺失、学生个人的心理扭曲与社会矛盾的转嫁,而作为学校,作为教育工作者却很少听到愿负其责的声音.从课程设置、内容、实施与评价四个方面提出了生命教育在学校的缺失与低效问题,并提出设置独立的生命教育课程、课程实施方式与评价方式多样化等建议,期望对预防学生自杀并降低学生自杀率有所帮助.     

大学生班级认同感的培养

班级认同感是班级成员对班级产生的一致的或相似的心理过程和行为表现,辅导员应立足班级文化,抓好宿舍文化,开展网络思想教育,培养大学生的班级认同感,提升工作效率,激发班级发展的动力。     

大学生生态文明素质提升研究与思考

党的十八大和十八届三中全会中有关生态文明建设思想,彰显了中共中央对生态文明建设的高度重视、真抓实干与坚强决心。大学生作为中国特色社会主义现代化建设事业的接班人和主力军,在生态文明建设中担负着不可推卸的责任。提升大学生生态文明素质是实现中华民族伟大复兴中国梦的迫切需求;是应对当代中国生态危机的必然选择;是人自由而全面发展的内在要求。但大学生的环保意识从观念认知到自觉行为都不容乐观,表现在大学生海洋环保知识缺乏、自身的海洋环保素养不高,以及对海洋环境保护责任意识薄弱。最后,从知、情、信、行四个层面,提出大学生要做到真学、真懂、真信、真用,成为生态文明建设的先知先觉者、真诚拥护者、积极传播者、模范践行者。     

语文教学语感培养初探

什么是“语感”呢？叶圣陶先生认为：“必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对于语言文字才会有正确丰富的了解力,换句话说,对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做‘语感’。”也就是语言意识,是指对语言的感受、认识、把握能力,是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力,是一种较高级的语文综合能力。     

论著作权法意义上作品的概念

作品是著作权的客体。作品的本质是有体物。作品的概念是在文学、艺术和科学领域内，用于满足人类审美和认知需要，并为法律所承认的人类思想感情和物质表现形式的结合物。对“作品”形成科学的认识和明确的概念，有利于更好地保护作品的种种权利，推广传播人类的智力成果。     

借鉴古人思想 培养学生数感

数感是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础,数感的培养在数学学习中是贯穿始终的。借鉴孔子的"过而知之"和老子的"无为而治"的思想,在小学数学教学中,让学生感受生活数学,体验数据大小,经历估算过程,从而启蒙、建立、内化学生的数感;让学生参与实践活动,鼓励大胆猜想,自觉质疑反思,以达到发展、深化、提升学生数感的目标。