开展诱思探究教学 培养学生数学思维能力

教学过程是教师、学生、教材三个因素相互制约、协调统一的过程，是传授知识和技能、培养和造就全面发展的人才的过程，也是教师和学生、教师和教材、学生与教材的矛盾运动发展的过程，教师与学生之间的矛盾是教学过程的主要矛盾。教师闻道在先，学有专长，学生知识和经验尚不丰富，智力发展水平不高，不能独立解决学什么、怎么学的问题。这就需要教师加以科学的引导，使之达到知识的彼岸。“诱思探究”教学对协调这些关系，使其和谐发展显示出特殊的优势。     

论多媒体技术如何优化小学语文课堂教学

传统的教学模式主要是指教师、学生和教材这三要素所构成的一个互动过程．教师通过课本讲授将知识传递给学生或者灌输给学生．这样．很难实现以学生为主体的学习地位，学生被动地接受知识，其学习效果可想而知。随着电子计算机的发展以及广泛的应用．多媒体教学越来越受到广大教师的推崇，课堂教学结构最终演变成由教师、学生、教材、媒体构成，     

在思考与实践中用好教材

教材是教与学共用的文本，是教师、学生沟通与对话的平台。教材提供了知识内容、思路方法与数学思想，是教与学的重要资源，是学生学习活动的范例和模式。课堂教学中在教师的引领下，学生通过多种学习活动去探索、创新，去经历知识形成的过程。在这种活动中，教师不再拘泥于教材的一切，而是在思考与实践中用好教材，     

研究 整合 反思——浅议用好教材的三个阶段

教材是学生用来学习知识的工具，是教师用来教学的指导性蓝本，教师在教学过程中，善于把握和用好教材是创新教与学的关键。     

新课程“科学”“自主开放”课堂教学模式的探索与思考

随着我市新课程标准的全面推广，无疑是对传统教学模式的一次革命。新的课程标准要求教师是一个决策者、创造者，而不再是教学大纲和教材的忠实的贯彻者和执行者，教材只是一种教学资源。对教师和学生而言，课堂教学知识传播过程的实质是知识形成与成长过程，在这个过程中，教师的重要职责就是激发兴趣，营造学习气氛和播种活的知识，而学生是在自己主动积极的思维和探索活动中形成与成长知识。作为综合理科的“科学”课堂中体现的尤为明显。     

精心研究教材 立足培养能力

教材是教学大纲的具体体现，是我们进行教学的依据，但是按照一定逻辑顺序编排，自成体系的教材，并非都是按照人们的认识结构来编写的。因此，这就需要教师将它“译”为易被学生接受的知识，让学生在学习知识过程中增长才干，这就要求教师在备课时对教材要精心研究，妥善处理，本文结合中学生教学各课中的几个具体问题，同大家研讨。一、要善于从内容中把握本质教材由于受传统知识的影响，对某些问题的处理并非是最简单、最理想的。教师就要通过深钻教材，善于从内容中把本质的东西教给学生，便于学生自己掌握知识。例如高中代数中函数厂外…     

从教教材到用教材教——谈教师的课程开发力

新课程实施到现在，还有不少教师认为上课就是教教材，只需把教材中的知识内容，通过教与学的活动设计和过程安排，给学生讲清楚，学生能听廑，会做题目就行了。这些教师对课程开发力的认识就是教师能够在课堂中进行教与学的活动设计与过程安排。这些教师之所以会局限于这样想，说到底是因为他们的教学观还是传统的，把学生视为接受知识的容器，教师只要把教材中的知识内容讲解给学生听，学生就自然会全息吸收的。用一句大家熟悉的话来讲就是：学生是一张白纸，教师可以在学生头脑中画最新最美的图画，而教学就是这样一种在学生头脑中画新图的过程。     

语文备课三原则

教师作为向学生传授知识的施教者,必须首先是教材知识的占有者、已知者。备课则是教学过程中教师对教材知识占有的不可缺少的手段。而课备得好坏,又决定了占有的质量,占有的质量将直接影响学生学习的效果。     

中图版高中地理教材教学的几点体会

中图版教材以它庞大的资料信息和多方位的图片信息赢得试验区老师的一片赞誉，使用之后才发现美中难免不足，部分事例与当地实际不符、知识信息混杂、知识跨度太大与学生的知识经验有较大的断层等，学生学习教材很难将一节知识内容连贯起来理解，需要教师在吃准课程标准的基础上对教材内容能够做大胆的取舍、调整和补充，以下是我在使用中图版教材过程中对教材的一些处理措施。     

谈高中化学复习课中教材内容的再构建

一、引言 教材是为开展教学活动以使师生、生生互动生成新的教学资源和产生知识提供的一种范例和素材。教师离不开教材，因为里面有教学内容；学生离不开教材，因为里面有学习内容。教材内容本身并没有产生任何意义，它必须经过教师和学生基于自己的经验背景和认知水平进行主动建构、感悟和体验，才能获得其意义。对于中学化学教材，不同的教师有不同的处理方式。有的教师是“教教材”，完全按教材的内容、结构及次序等进行教学，不敢越雷池一步；有的教师则是“用教材教”，根据大纲要求，根据学生实际，根据教学条件，进行想像、重组和剪辑．复习课的教学过程，是促进学生系统掌握化学知识，培养和发展学生学科能力、提高学生综合素质的过程。为切实提高课堂的实效性，中学教师更应创造性开发和建构教材内容，充分发挥教材资源，以达到事半功倍之效果。     

对中学数学课堂教学的两点看法

一、如何评价数学课堂教学 在当前教育教学改革的过程中，进一步明确这个问题更具重要意义。在传统的教育思想指导下，教师不注意研究学生的学习心理，把讲课水平作为衡量教学好坏的唯一标准。这存在一定的弊端，是影响课堂教学效果及素质教育的重要原因。 教学过程是教师和学生协同活动的过程。参与课堂教学活动的是教师、学生和教材。备课时，教师是主体，学生和教材是客体，而教法是主体处理客体的产物。主体处理客体包括了解学生知识基础，分析学生学习时的心理状态，掌握教材的基本内容和教学大纲的基本要求，研究知识体系等。在充分掌…     

正确驾驭教材的原则

传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教就成了为完成教材规定的教学内容和设计的教学任务而被动地给学生传递知识，学生的学也就成了为接受教师传授的知识和完成教师布置的教学任务而被动地学。教师跟着教材走，学生跟着教师走，结果常常是教师和学生都很累，教学效果也不理想。教材应该服务于教学，教师应该服务于学生。     

谈新教材的创造性使用

教材作为知识、方法和情感的载体,是教师教和学生学的主要的课程资源之一。课标版的义务教育阶段物理教材得到了广大教师的青睐,但同时教师在使用过程中对教材也提出了诸多的不同看法。新课程强调“用教材教”,鼓励教师充分而有效地将教材知识激起激活,形成富有创新、生动活泼、学生参与的教学设计。因此,新课程的教学也是教师对教材的创造性使用的过程,是课程创新和开发的过程。一、确定创新性的教学目标教学目标对教师的教和学生的学起着定向作用,使教学中的师生活动有明确的共同指向。它是教学活动的第一要素。《物理课程标准》是教材编写的指南和评价依据,它规定了物理课程     

教师的学生观与历史教学

教师究竟怎样上课才能获得最佳教学效果?一般说来，完整的教学过程包含三个因素：教师、学生和教材。教材是教师传授知识、学生获得知识的载体；学生是教学活动的参与者，是学习的主体。我们不论采用何种教学方法，首先要意识到教是为学服务的。在整个教学过程中，在我们的教育思想中必须确立、强化正确的学生观。通俗点说就是“心目中要有学生”。     

理解语文对话教学

长期以来，“知识中心说”在语教学中占据统治地位。“教学是一种特殊的认识过程”；教学过程就是由教材向教师再向学生的单向知识传递过程。在这个过程中，教材是没有生命的僵死的材料，是不容置疑的范本，拥有确定性和真实性；教师是绝对权威，拥有对教材本的唯一解释权；而学生只是一个被动的接受。这些观念在语教学中被长期实践着。     

数学教材中重、难点的处理

处理数学教材的实质是教师按照新目标的要求，在吃透教学目标、了解学生知识结构和认知水平的基础上，对课本中贮存状态的知识信息优化整合，以转换成输出状态的知识信息。其目的是在教学过程中能够分化难点、抓住关键、突出重点，将知识的发生、发现过程充分地展现给学生。     

对热点专题复习的几点看法

热点专题复习一直是政治高考备考的一个重要环节,它是教师带领学生用教材知识对时事热点问题进行解析的过程,是教师引导学生对教材知识的实际运用,这对于提高学生对教材知识的记忆、理解和运用的能     

论中小学环境教育中存在问题及其对策

教学就是教师借助教材向学生传授知识的过程,教师是教学的主导,学生是学习的主体.知识的来源主要是教材,教材是教学的主线.教材、教师、学生构成教学的三要素.     

开展诱思探究教学培养学生数学思维能力

教学过程是教师、学生、教材三个因素相互制约、协调统一的过程,是传授知识和技能、培养和造就全面发展的人才的过程,也是教师和学生、教师和教材、学生与教材的矛盾运动发展的过程,教师与学生之间的矛盾是教学过程的主要矛盾。教师闻道在先,学有专长,学生知识和经验尚不丰富,智力发展水平不高,不能独立解决学什么、怎么学的问题。这就需要教师加以科学的诱导和引渡,使之达到知识的彼岸。“诱思探究”教学对协调这些关系,使其和谐发展显示出特殊的优势。     

创新处理教材三例

以往多数教师只是教材和教参的“留声机”,照本宣科,在处理教材上缺乏创造性。教材往往把知识以定论的形式直接呈现给学生,学生看到的是思维的结果而不是思维活动的过程。新一轮课程改革的深入进行,对教师提出了新的、更高的要求,需要教师创造性地将课本上的知识讲