让问题引领数学智慧课堂

让问题引领数学教学,可以让我们的课堂充满智慧,让学生的学习更高效.在教学时,可以通过问题引领导入,激活学生的学习欲望;可以通过问题引领学生的探究,促进学生自主感悟过程;可以通过问题引领学生练习,助推学生数学能力的提升.     

激活课堂，再创高效

高效课堂是减轻学生课业负担和提高教学质量的有效途径,也是教师追求的目标。教师要将课堂还给学生．激发学生的学习兴趣,引导学生自学、爱学、会学、乐学,最终实现课堂效益最优化。激活课堂是实现高效的基础和前提。作者就如何激活数学课堂提出建议。     

以问题探究引领高中物理课堂

新课程改革对教师的教育行为和教学方式提出了新的明确的要求。物理课程标准指出:物理课堂教学应充分发挥好教师教学的主导功能,突出学生学习的主体作用,加强对学生自主学习的引导,鼓励采用问题探究法,实现学生对知识的自主构建和有效生成,从而打破传统的被动性和接受式学习的陈规,将课     

以问题引领物理课堂中学生的自主学习

学起于思,思起于疑,学习和思维是从疑问开始的,物理课堂教学通过问题的设置引领学生学习。一方面通过问题来进行学习,把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。     

以活动引领初中化学课堂走向高效

初中阶段的化学内容基础性很强。正是由于内容的强基础性,给教师带来了一种简单的信号,在课堂中采取“满堂灌”的教学模式,将知识强硬地灌输给学生。这种教学模式的运用,不但将知识变得更加复杂化,还让学生对化学学习产生强烈的抵触心理。因此,教师要摈弃这种教学模式,实施活动教学法,以开展活动的方式激活课堂,使化学教学更加有效、高效。     

以阅读引领思维，建构小学数学高效课堂

数学阅读能力是学生认识数学原理、发展数学思想的基础能力。本文从用数学阅读唤醒小学数学课堂的本真色彩、用数学阅读营造小学数学课堂的探究氛围和用数学阅读指导小学数学课堂的高效实施,阐述了数学阅读在数学课堂中的应用,以培养学生的数学高阶思维能力,建构高效数学课堂。     

巧设数学问题 引领高效课堂

在初中数学教学中,教师要根据教学内容和学生实际,精心设计适当的问题情境,促进学生新旧知识认知冲突的形成,在思维碰撞中形成对知识的构建．那么,在教学中应该如何巧妙设计问题以提高课堂效率呢？下面笔者结合自己的教学实践,从教师在问题设计中出现的弊端说起,谈谈自己对问题设计的认识,并提出优化设计的几个原则．     

浅议问题引领下的小学数学课堂有效互动

在小学数学课堂教学中,教师必须注重与学生之间的交流互动。因此,本文将就浅析问题引导下的小学数学课堂有效互动展开讨论,阐述小学数学中互动教学应用的必要性,分析目前在教学过程中遇到的困难,找出合理的应对方法。     

问题引领，高效连接——问题式教学法在初中数学课堂中的运用

初中阶段,数学是一门重要学科,核心素养背景下,教师应着重训练学生的思维能力,帮助学生掌握一定的学习技巧,发展其高阶思维品质。问题式教学法能满足学生螺旋式的学习特点,循序渐进地打开学生思路,不断强化其探究精神,引领学生不断思考、不断尝试,进而让学生获得核心素养的发展。教师在数学课堂中应重视问题式教学法的应用价值,并通过层次化的问题设计,激活学生思维,进而打造高质量的数学课堂,达到事半功倍的教学效果。     

有效引领 构建高效课堂

语文课堂教学如何真正地达到高效?关键在于教师的引领。教师应从课内外联系、创设情境、质疑探究、捕捉生成资源来构建高效课堂。     

巧设数学问题 引领高效课堂

<正>在初中数学教学中,教师要根据教学内容和学生实际,精心设计适当的问题情境,促进学生新旧知识认知冲突的形成,在思维碰撞中形成对知识的构建.那么,在教学中应该如何巧妙设计问题以提高课堂效率呢?下面笔者结合自己的教学实践,从教师在问题设计中出现的弊端说起,谈谈自己对问题设计的认识,并提出优化设计的几个原则.一、问题设计中常见的几种现象1、问题情境不恰当情境教学以它生动活泼的形式,易于引     

引领课堂生成,构建流动课堂

近几年来,文章作者在听课时,发现很多教师都是赶着完成教学设计,对课堂生成的东西很少关注,致使身边许多生成的教学契机流失。在教学活动中,巧妙利用生成是教师教育机智的体现,是提高教学质量的有效途径。文章根据创新教育的要求,提出了数学教学中一些有效利用课堂生成的方法。     

基于问题引领下的历史课堂转型

本文以《明朝的对外关系》一课为例,通过课前设计问题、课中解决问题、课后检测问题落实情况等系列教学手段,用问题引领的方式打破传统讲解式的教学,完成历史课堂教学的有效转型。     

让“问题”成为引领学生高效复习的载体——浅谈高三复习课课堂问题的设计

如何提高高三复习的有效性，这是每位高三教师研究的永恒主题。在近几年的高三复习中，笔以“问题解决”为贯穿教学的主线，师生按照“生疑——探疑——释疑——再生疑”的基本环节展开复习，取得了较好的效果。下面仅以“课堂问题的设计”为切入点，谈个人的几点体会。[第一段]     

强化引领，构建语文生态课堂

构建生态课堂,需要教师精心设计、优化教学活动,引领学生自主解决问题,发挥学生的主观能动性。本文通过对目标引领、习惯引领、心理引领三种方法的介绍,阐释如何引导学生通过自学发展能力,提升语文素养。     

智慧的引领让课堂更精彩

课堂是师生智慧交互、情感碰撞的精神家园,它的每一分钟都在孕育着创造。善于驾驭这些创造,使之成为有效的教学资源,那么我们的课堂就会释放出多彩的魅力,让学生终身难忘。关注课堂中的节外生枝、阴差阳错等意外,用我们的智慧巧妙地引领,使师生激情得以燃烧,使学生个性得以彰显,让教学充满温馨,也洋溢着智慧的光芒。在此,结合教学实际谈几点简单的做法。     

数学课堂,探求什么样的智慧引领

课堂教学不仅具有传达知识的属性,更具有启迪智慧的责任和使命。然而现实中,学生的好奇心、想像力、创造力为什么随着年级的递升反而逐渐萎缩、销蚀甚至磨灭?教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时为什么经常表现的窘迫、尴尬和不知所措?本文着重阐述了笔者一年来对数学课堂中智慧引领的理性思考与实践。     

发挥教师引领作用打造数学高效课堂

培养学生由被动学习→主动学习→自觉学习的学习能力,是当今教育教学工作者的重要任务。因此,要切实发挥好教师的引领作用,打造高效课堂,圆满达成三维目标。作为数学教师,必须采取灵活机动的教学策略调动学生的积极性,给予学生更多的时间和机会,让学生进行必要的合作和展示,并以多种方式分享和巩固学生的学习成果。     

试析深度教学课堂问题的驱动与引领

课堂问题是深度教学实现过程中的关键要素,课堂问题从多方面对深度教学发挥着驱动与引领作用:连续问题设计形成了课堂深度教学的实践导向;课堂提出问题的有效利用促成了深度教学的契机;课堂不断生成的新问题是深度教学的内在驱动;课堂问题的探究决定着深度教学的实践格局;课堂问题的处理情况制约着深度教学的价值实现.