初中学生数学学业增值的影响因素研究——基于云南省S区学业质量监测结果的实证分析

基于S区义务教育学业质量监测结果,对S区初中学生数学学业进行增值评价,探寻学生数学学业增值的影响因素。结果发现：不同群体学生在低增值、中等增值和高增值三个增值群体中的占比分布有差异;三类增值学生在不同维度上的得分分布较为一致：呈现出高增值学生群体得分>中等增值学生群体得分>低增值学生群体得分,各维度下不同类型群体学生的增值有明显差异;教师职业倦怠感低的、教学方式体现以学生为中心的、学习态度积极和学习兴趣高的学生,实现正增值的概率高于实现负增值的概率。从学生、教师和家长三个层面提出建议：学生要养成良好学习态度,增强学习兴趣,培养良好的数学学习品质;教师要保持工作热情,创新教学方式,培养学生数学学科核心素养;家长要优化家庭教育方式,促进亲子交流,关注孩子的全面发展。     

数学分层教学之我见

教师根据学生实际掌握知识的水平和可发掘潜力的倾向性,把学生合理地分成符合自己水平的相应群体,再根据不同群体的特征性进行相对应的个性化教学,这样更加有利于培养不同层次学生的数学能力,也能较好地提高数学教学效果.     

学生感知的教师自主支持与数学焦虑如何影响学业成就——基于Z省42,643名学生的调研数据

以Z省42,643名八年级学生为被试，考查学生感知的教师自主支持、数学焦虑对数学学业成就的作用机制，并探索上述机制在不同能力水平、不同性别群体间的差异。结果表明：教师自主支持对学生数学学业成就具有显著的预测作用；数学焦虑在教师自主支持和数学学业成就之间起到部分中介作用；上述作用机制在不同能力水平、不同性别学生之间存在显著差异。对教学的建议有：在课堂教学中给予学生充分的教师自主支持；及时关注学生的数学焦虑情绪，并通过适当的教师自主支持予以消解；关注教师自主支持、数学焦虑对数学学业成就作用机制的群体差异。     

初中生数学学业质量研究

初中生数学学业质量具有多元化特征,不仅来自数学学业成绩,还包括学业负担、师生关系、教师教学方式和学生学习方式等多个方面。对9710名初三学生的相关纸笔测试和调查问卷显示,不同区域、不同学业水平层级和不同类型学校学生群体的学习负担、师生关系、学生学习方式、教师教学方式对其数学学业成绩有较大的影响,且均呈正相关。     

初中数学教学四步走

本文依据新课标,立足数学教学的四个环节,针对不同的学生群体采用不同的教学方法,关注学生的学习兴趣,使不同的学生都能在数学学习中获得成功感,树立自信心。     

不同数学学业水平高中生科学创造力的调查研究

创造能力是国家之间或地区之间竞争的关键影响因素,从中小学阶段就加强对学生创造力的培养已成为世界各国的共识。数学学习不良、数学学业成绩一般以及数学学业成绩优秀的高中生是学生中三个不同群体。文章通过对这三种不同群体科学创造力的水平和状况的调查,认为数学学习不良的高中生与学业一般特别是学业优秀的高中生之间确实存在着差异,但不明显,且不存在性别上的差异。     

从街道数学到学校数学——对"构建现实数学"的反思

街道数学是指固化在一个群体文化中的生活数学和学生在校外学到的数学，它直接表征现实，并在现实情境中习得和应用。学校数学不应演变为生活数学，更不可能退化为街道数学，但可以根据学生不同的发展水平和不同的教学内容加以适度的生活化和现实化。     

丰富练习内涵,促生多向思维

课堂训练是数学课堂教学的重要组成部分。教师要提升课堂训练内容设计的趣味性、实践性和层次性,为不同群体学生提供适宜的训练契机,让"人人都能够获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展"。     

数学学习管理的研究与实践

数学学习管理是对学生数学学习过程的监控。学生的数学学习需要进行管理，而这正是数学教师所忽视的，从而造成了学生学习效率的低下和差生群体的扩大。数学学习管理应围绕“助学”、“促学”等几方面及时、深入地进行，对不同层面的学生提出不同的管理要求，同时要注意管理措施的可操作性。     

从多元智能视角再探直觉与逻辑的融合

浙江省新高考的选考体制为数学教学提供了一个区分学生智能特征与优势智能的良好指标,智能区分显现出学生在直觉与逻辑上的不同倾向与表现.针对不同智能优势的学生群体,可以采取问题本质探究、说题激发智能、本源性探究、数学学习共同体、撰写反思日志的方式达到智能互补与互进的效果.当然各种教学策略之间并不是单一割裂的,而是相互融通的,它们在不同优势智能学生群体当中发挥相应的作用,共同促进学生直觉与逻辑的有效融合.     

谈三类数学问题情境

数学问题情境对探究教学和“数学情境一提出问题”教学具有决定性的作用．根据能否揭示数学对象的本质,数学问题情境分为无意义数学问题情境、假性有意义数学问题情境和有意义数学问题情境三类．文化差异、地域差异和民族差异等原因使不同学生群体之间的知识和经验与他们的兴趣不同．有意义数学问题情境分为潜在有意义数学问题情境和实在有意义数学问题情境．为学生创设实在有意义数学问题情境是数学问题情境创设的归宿．     

关于数学文化视域中数学学习的构想

为确保数学文化视域中数学学习具有游戏性、流变性和融贯性等特征,就必须系统地设计内蕴人类社会的数学历史经验,学生个体的经验及其“整个人”,学生个体或群体的数学学习经验,学生个体或群体逐步系统化的数学知识,数学观念、思想、方法,数学语言和数学意识、能力、习惯等有机结合的学生数学学习的思维结构与过程;理性地明确“数学地思考’就是‘在大脑中’解决问题”这一信念;具体地落实“定法多用’也能够促进学生发散思维的发展”这一命题.     

培智数学20以内数的计算教学技巧谈

培智教育主要的教学对象是生活和学习能力低于正常学生的特殊群体。这种教学要求教师充分了解和掌握学生的自身缺陷和学习能力,着重分析不同学生在学习过程中面临的主要问题。就培智数学20以内的计算教学技巧展开讨论,通过分析具体的教学策略帮助教师更好地进行培智数学教育,希望对培智数学教育工作有所帮助。     

数学教学中的“下要保底，上不封顶”

当今高中学生的群体中存在一个不争的事实,那就是由于教学规模的不断扩大,有些发达地区甚至趋于高中教育的普及,高中学生的水平和能力出现明显的参差不齐,《普通高中数学课程标准（实验）》明确指出：“高中数学课程由必修系列和选修系列课程组成,必修系列课程是为了满足所有学生的共同数学需求;选修系列课程是为了满足学生的不同数学需求”．即使是必修系列,文又说：“目标多元化,是指对不同的学生有不同的评价标准,即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择”．     

让数学练习设计洋溢出时代的气息

数学练习作为数学教学的一 个重要组成部分,要与整个数学教学有机融合,使练习成为学生个体或群体的数学活动。在这个活动中,要使低年级学生通过自己的观察、操作、猜想、推理,并与群体交流,     

新课程背景下高中数学课堂模式研究

“教无定法”是指针对不同群体的学生、不同的知识技能要求采用不同的教学方法．但是,这并不影响对教学模式的研究和探讨．在教学过程中,对于学生而言,是知识和文化的传承,而对于教育群体而言,教学模式的研究和传承具有更重要的意义．只有“法前人之法”,才能创自身之法．以下就数学课堂教学的三种基本课型进行探讨．     

浅谈提高乡镇高中学生数学素质的策略

本文根据乡镇高中学生这一数学素质较差的群体,结合他们的数学学习状况,探讨如何提高他们的数学素质,采取了从关爱学生、建立融洽的师生关系,以榜样教育增强学生的学习信心,培养学生学习兴趣,补缺堵漏、夯实双基,培养良好的学习习惯和课外勤辅导的六个策略,使乡镇高中学生这一群体的数学素质得到提高。     

不同数学学业水平初中学生科学创造力的调查研究

创造能力是国家之间或地区之间竞争的关键影响因素,从中小学阶段就加强对学生创造力的培养已成为世界各国的共识。数学学习不良、数学学业成绩一般以及数学学业成绩优秀的初中生是学生中三个不同群体。研究表明,数学学习不良的初中生与学业一般特别是学业优秀的初中生之间确实存在着差异。     

关于小学数学算法多样化的思考

算法多样化关注的是群体意义上每个学生个体的发展,它立足于学生个性差异,鼓励学生独立思考,允许学生自主选择。提倡并鼓励算法多样化,有利于实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。     

聋哑儿童在学习数学中的困难与对策分析

聋哑儿童是一个特殊的群体,他们与普通儿童之间存在差别。在数学课程的学习过程中,教师应该根据不同的学科特点和不同的学生群体,采取不同的教授策略,所以,通过分析聋哑儿童在学习数学时造成的心理障碍的成因,分析相应的对策是至关重要的。