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王雪婷 《现代中学生(初中版)》2024,(4):31-32
<正>良好的数学问题解题能力表现为:独立分析条件、思考解题思路、找寻解题突破口.但是,现阶段同学们数学解题能力提升较慢,有时遇到问题不能正确找到突破口,难以独立解题.基于此,本文介绍几种提升数学解题能力的策略,旨在提高同学们数学解题的能力. 相似文献
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<正>在高三年级听课时,一个学生和我交谈了她的困惑.她告诉我现在已经是高三第一轮复习了,可自己的数学成绩不稳定,很着急.我问其原因,她说了以下一些情况:有时是审题不清;有时是一道题拿到手花费较多时间也不能顺利地找到解题的入口,总是停留在题目中一些不是关键的信息上;有些是老师都讲过的题目,可考试时就是不能顺利地解完,或者解题过程比老师讲解的要繁杂一些;有些问题感觉自 相似文献
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吴秉鸿 《试题与研究:高中理科综合》2020,(11):0172-0172
数学作为研究数量关系和空间形式的课程,是培养学生抽象思维能力及逻辑思维能力的重要途径。然而小学阶段的学生认知能力缺乏,思维方式也以形象思维为主,在小学数学教学中,教师只有通过画图的形式将形象思维与抽象思维进行连接,化复杂为简单、化抽象为形象,才能更好地提升小 学数学课堂教学的效率,实现学生数学综合素质能力的全面发展。 相似文献
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陈俊吉 《现代中学生(初中版)》2023,(4):39-40
<正>同学们在学习数学时,不仅要积极回答教师的问题,同时还要主动地提问.当前同学们的数学能力不强,其中一个重要的原因就是不会提问,不能发现问题.只有发现问题,才能更好地解决问题.一、在添加条件中提问同学们在做题时可以这样去思考:如果在原题中增加一个条件能得出什么样的结论呢?这样的题目能促进同学们进一步地思考,能更好地将题目与结论融合起来,同时也能促进思维的发展. 相似文献
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黄娟娟 《现代中学生(初中版)》2022,(12):11-12
<正>部分同学解题能力弱,遇到一些稍微有难度的题目,就做不出来.这其中一个重要的原因,就是同学们不会变通题目,不会将题目转为自己熟悉的类型.当同学们接触多样化的作业后,解题思路就会变得开阔,就能将不同类型的题目融会贯通,进而达到解决问题的目的.一、借助开放性作业,提升发现问题的能力所谓开放性作业,就是同学们需要从不同的角度与维度去思考的作业.这些作业的结果往往是不固定的,问题是不固定的, 相似文献
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田焱 《新课程学习(社会综合)》2015,(3):34-35
在高考数学的考试题型中,填空题已经成为一种固定的试题类型,也是必考题型。但是针对考试的内容来说,难度系数较大,牵扯的知识体系较为繁琐,容易出现失误和过错,一定程度上影响了学生的考试成绩。教学实践证明,完胜高考数学题必须在掌握一定基础知识的基础上革新思维,探究有效的解答策略,巧用知识迁移,这样才能提升解答填空题的速度和正确率。 相似文献
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教师在学生的习题训练中,不仅要在解题过程中致力于思维的开启和激活,更要在解题后引导学生进一步反思,从而提升学生的探究质疑能力. 相似文献
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数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科,教师不仅要传授学生知识与技能,还要积极培养学生的思维能力。数学思想是该学科的重要组成部分,将其应用于解题中能降低题目难度,促使学生理解题目知识内涵,提升学生解题效率。 相似文献
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符号的使用是数学表达与思考的重要形式;加强对数学符号语言的教学关注,提升学生数学符号语言的转换、理解、表达水平,是提升学生数学解题能力的有效途径。西藏中学生目前的数学解题效果相对较差,解题能力欠缺,较大的原因在于学生对数学符号语言理解不透彻。通过加强西藏中学数学符号语言教学,有效提升和发展学生的解题能力。 相似文献
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隐含条件是指数学问题中那些若明若暗、含而不露的已知条件,或者从题设中不断挖掘并利用条件进行推理和变形而重新发现的条件.有效挖掘数学命题中的隐含条件,是数学解题的一个重要基本功,更有利于数学解题能力的提升.在解题时,可以抓住结构特征,挖掘隐含条件,确定解题策略;审视条件,挖掘隐含联系,减少解题运算;反思解题过程,挖掘隐含条件,揭示一般规律;洞察图形特征,挖掘隐含条件,产生思维创新. 相似文献
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高琴 《新课程导学(上)》2021,(3):40-41
数学学科具有较强的逻辑性和灵活性.在学习数学时,切忌采取刻板的学习模式.教师应当充分挖掘教材资源,在教学中不断改进创新,着力培养学生的变向思维,让学生灵活地应用所学知识,多角度思考问题,这样才有利于学生的长远发展. 相似文献
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商士明 《学生之友(初中版)》2012,(3):54-54
《数学课程标准解读》(实验稿)指出:“初中数学的基础知识主要是初中代数、几何中的概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法。”这里把数学思想方法列为基础知识的重要组成部分体现了义务教育的性质任务,有利于揭示数学知识的精神实质,有利于提高学生的数学素养。 相似文献
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陶行知先生说,教师在课堂上要做到“做学做合一”.由此可见“做”是如此的重要,对于初中数学教学更是如此.因此教师在教学中,要给学生以“做”的机会,给他们以“做”的时间与空间,从而进一步促进他们素养的发展.开展多元的数学实验,是教师体现“教学做合一”理念的有效方式,也能更好地展现学生的思维过程. 相似文献