例谈习题讲解的有效性

高三下学期的数学教学主要是以讲解习题为主,如何通过习题讲解更有效的提高学生的解题能力是摆在教师面前的一个迫切的问题.笔者认为,教师的习题讲解不但要讲好"标准答案",更要理顺学生的解答思路,帮助学生"走完自己的路",从而让学生学会自己发现问题,解决问题.本文以2013年泉州市质检文科22题第(Ⅲ)问为例,谈谈笔者对习题讲解的一点见解.1问题再现     

中学历史教学中的“三讲”“三不讲”

三讲：讲学生易错、易漏、易混的知识点。三不讲：不讲学生已经懂的、能学懂的和学不懂的知识点。突出“三讲”内容,不一定要由教师来讲,我们可以把这些重点和难点知识,设计成一个个问题,由学生阅读教材中的有关内容讨论回答,从而达到进行素质教育的目的。     

浅谈物理习题讲解中的“借题发挥”

物理习题讲解,是物理教学中的一个重要环节。对新知识的理解、运用,旧知识的复习、巩固都要通过适量的习题讲解;考试后试题分析实际上也是一堂集中的习题课;但有不少的学生却对教师的习题讲解掉以轻心,课堂上出现“各取所需”的局面。究其原因是教师在讲解习题时,作单纯的解题,把“物理课”上成了“数学课”,没有在“理”字上下功夫。     

习题讲评重“三讲”

习题讲评是指在学生接受理论知识学习后 ,为巩固和加深对理论知识的理解以及应用知识解决问题而完成相关习题之后对习题进行解剖、分析、点评的教学活动。习题讲评是有效地完成教学目标 ,提高教学质量的重要环节之一。笔者认为习题讲评要在以下 3个方面下功夫。1　讲习题的主旨和性质任何一道科学的、严密的习题都有其主旨 ,即通过该题解答能达到什么目的 ?其意图是什么 ?或者说是习题所包容的知识点和中心思想 ,如同一道试题 ,有其考查的知识内容和目标要求。习题本身的性质则是指涉及对生物学知识的识记、理解、分析、运用、综合等不同层…     

我的“三不”原则

一、学生能发现的,教师不暗示 科学性、逻辑性是自然科学的特点,教材内容的编排就是依据这一特点环环相扣、由浅入深的,因此,当学生旧知储备到位时,在教师的指导点拨下,立刻会爆发出思维的火花,跳一跳便能摘到“桃子”,要使学生在学习过程中主动获得成功的体验,教     

例习题教学的“新三讲”

从近几年高考试题来看,其特点之一是许多试题源于课本,高考命题要考查的数学思想、解题方法都分布在课本中,这意味着我们要重视例习题的教学. 过去我们对例习题的教学,往往采用一讲“一题多解”,二讲“一题多变”,三讲“一题多用”这三讲,用这三讲来体现数学思想、数学方法和数学能力.现在,笔者在     

复式教学下课堂习题讲解的有效性

在复式教学下,数学课堂习题讲解具有一定难度,过难或过易都可能造成讲解效果不佳。基于此,在分析复式教学下课堂习题讲解问题的基础上,从学生参与度提高、学生解题互动促进、动静合理搭配三个方面提出了加强习题讲解有效性的对策,从而为关注这一话题的人们提供参考。     

“三要三不”原则——浅谈生物教学中的初中生异性交往教育

初中生正处在人生转折的青春期,无论是其生理还是心理都在迅速的成熟。在此阶段,如何引导学生进行正常的异性交往便成了学校教育中的一个棘手问题。笔者认为,我们要清楚地认识到在青春期异性交往不仅是正常的,而且是非常必要的,这对于学生的身心发展有着重要的意义。作为生物教师,通过多年实践,我总结出一套容易操作的初中生异性交往的原则,简称"三要三不",以帮助学生安全、健康地度过青春期的急流险滩。     

例习题教学的“新三讲”

从近几年高考试题来看,其特点之一是许多试题源于课本,高考命题要考查的数学思想、解题方法都分布在课本中,这意味着我们要重视例习题的教学.过去我们对例习题的教学,往往采用一讲“一题多解”,二讲“一题多变”,三讲“一题多用”,用这三讲来体现数学思想、数学方法和数学能力.现在,笔者在总结原“三讲”的基础上,想根据自己的教学体会,结合《解析几何》课本中第102页的复习题,谈谈例习题的新“三讲”. 题:(解析几何第102页)过抛物线焦点的一条直线与它交于两点P、Q,通过点P和抛物     

任命培养班干部的“三多三不”原则

一个新的班集体组成后,班干部的任命和培养至关重要,它关系到班级工作开展得好坏与否以及集体的发展方向。所以,我在接任初一班主任后,首先把工作重心放在这上面,坚持“三多三不”的原则：多任命,不吝啬威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求之一便是渴望被肯...     

“三不”原则瓦解记

记得刚进公司前，许多前辈们对我又是指点又是告诫，每个人都是一副过来人的模样，说得都是语重心长。总之在一大堆的“名人名言”中，我就记住了那条“三不”原则——不要和同事做朋友．不要和同事说知心话．不要和同事分享秘密。     

浅谈高中数学习题讲解与分析

在高中数学教学中,习题讲解是很重要的教学环节.如何选择有代表性的题目,怎样通过习题教学提高学生的基本能力,是每位高中数学教师值得注意也是十分必要的问题,本文对此进行了探讨.一、选择考查基本概念的题目这类题目的选择,必须在认真钻研教科书阅读教学大纲的基础上,结合高考信息,进行有目的地选择.     

对所谓“三不讲”的质疑

最近对老师在课堂上的讲话限制颇多．其中就有所谓“三不讲’，意思是：不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的（见教育部普通高中课改实验省远程教师培训．http：／／xkg2009．teacher．com．cn／UserLog／UserLogComment．aspx？UserlogID=126969）．     

例说“三不讲”不妥当——读《对所谓“三不讲”的质疑》一文有感

正前些天,在2011年《数学教学》杂志第8期上,学习了张奠宙、赵小平两位老师的编后漫笔《对所谓"三不讲"的质疑》一文,感触颇深,教育部在普通高中课改实验省远程教师培训中曾提出的"三不讲",即:一不讲学生已经会的;二不讲学生通过自学也能会的;三不讲老师讲了学生也不会的,笔者也觉得有欠妥当,不能一概而论,现结合自身近几年来高中数学教学的实践,从具体案例处理的角度也来谈一谈     

“三依靠”“三不忘”

“一根鸡毛飞上天,建襄名校树人才”,这一赞誉使上海市徐汇区建襄小学声名鹊起。这所由吴佩芳等3位教师于1958年在困境中创办的民办小学,45年来始终坚持艰苦奋斗和敬业爱生的精神,从而形成了“建襄精神”。在经济和社会取得巨大发展和进步的今天,在教育发生深刻变化的今天,我们有必要再提“建襄精神”,弘扬“建襄精神”.因为这是发展教育事业的根本所在。     

浅谈高效习题讲解课的打造方略

<正>从高三一轮复习阶段开始,习题讲解课就显得越来越重要,且习题讲解课的占比并不少于知识复习课。所以,在有限的复习时间里,教师应该提高习题讲解课的课堂效率,让习题讲解课更好地服务于高考备考,而不是仅仅是对答案和答疑。传统的练习讲解模式只会让学生越来越依赖教师,无法突破思维瓶颈。基于此类问题,笔者将从四个方面介绍有关提高习题讲解课效率的实践和思考。一、善用讨论,发挥团队力量总结起来,练习课达不到效果,     

专业化成长中的“三不唯”原则

幼儿园教师专业化成长问题已成为广大幼儿园以及与之相关的教育行政部门、教育研究机构和教师培训机构的研究课题。反思现状，我们发现其中存在三大错误倾向：     

失落的“细致”讲解——一道习题教学引发的思考

情景回放一： （出示如下题目,请一位学生读题） 把下面每个图形都分成三角形,最少能分成几个？     

专业化成长中的“三不唯”原则

幼儿园教师专业化成长问题已成为广大幼儿园以及与之相关的教育行政部门、教育研究机构和教师培训机构的研究课题。反思现状,我们发现其中存在三大错误倾向: 1.“唯上”倾向,指幼儿园或教师对教育行政部门的命令、指导意见、建议亦步亦趋,对文件内容不加区分,一律按“最高指示”对待。