让学生迈出可喜的第一步

长期以来,小学作文教学一直是循着“词句训练——片断训练——篇的训练”这样一条路子进行的。能否从一年级开始就让学生写成篇的作文,许多语文教育工作者对此作了不懈的探索。滨州市第一小学自1993年起进行了“低年级作文起步成篇实验”,在这方面给予了我们很好的启示。     

小学低段看图写话现状及对策探究

小学低年级语文教学过程中作文的教学越来越受到重视,尤其是一、二年级的小学生作文备受关注。低年级的作文一般情况都是利用看图说话的方式给学生出题练习,而低段年级的学生看图写话的能力相对较弱,让学生开口说话叙述图中内容,写出一篇流利的文章,还是比较困难的。本文就是根据现在小学语文低年级学生看图写话进行一定的分析和探讨。     

新课标下小学语文作文教学有效性问题探究

从小学低年级的看图写话,到一篇三四百、五六百字的作文,作文一直是小学语文教学的难点和重点,是学生语文核心素养的主要内容。     

浅议小学低年级的起步作文训练

全日制小学《语文教学大纲》明确指出 :“作文要做到观察、思维、表达密切结合 ,作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力 ,又要培养学生观察事物、分析事物的能力 ,这两方面的能力从一年级起就要注意培养。”尽管学校现行课程表里低年级没有排专时的作文课 ,但不能因此而认为低年级没有作文教学任务。这一时期语文教师如果能在抓好识字教学的同时 ,抓紧学生作文的起步训练 ,将为以后的作文教学打下良好的基础。加强低年级作文的起步训练 ,就是在识字教学、阅读教学中注重字、词、句、段和听、说、写 (话 )以及观察、思维等…     

浅谈中年级作文的有效教学

作文教学是小学语文教学重要组成部分,学生的写作能力是衡量学生语文水平的重要标志。而中年级是由低年级向高年级的过渡阶段,它的作文就是由低年级的字、词、句过渡到篇,是小学生写作的起步,     

低年级起步作文的教学

作文教学是语文教学的半壁江山.以往,教师从三年级开始对学生进行比较系统的写作训练,但由于在低年级忽视了对学生写作能力的培养,使中年级的作文教学难以进行.课改提倡开篇阅读,从一年级的识字阶段开始,学生便进入了篇的阅读,这就意味着教师在教学中必须树立篇章教学的整体意识,从篇的角度去解读文本.     

作文提早起步的尝试

作文提早起步的尝试皋兰县石洞小学魏含芳一年级学生从拿起语文课本，便开始了语言和字的训练。作文训练也就在自然和不自然地进行着。所以，我从一年级就开始抓学生的作文训练。一年级学生提早作文，应按照低年级儿童的年龄和知识特点进行。在训练的过程中，首先重视说的...     

一个以掌握方法 培养习惯为主体的语文教改尝试

一、教改概况1980—1986年,我带领一个备课小组(教师历年有变动),从初中一年级开始,进行了一轮以提高阅读教学质量为重点的语文教改探索,主体是指导学生掌握科学的读书方法,训练良好的读书习惯,以养成语文的自学能力.1983年,我执教的这一届学生绝大多数升入本校高中,语文成绩良好.在初中三年"得法养习"的基础上,我着重从熟练掌握和独立运用方面,进一步强化自学意识,继续探索语文教改的新路子.1984年又进行了培养作文习惯的"日札"写作训练.时间仅有一年,却收到了明     

“消灭”错别字小议

《小学语文教学大纲》(试行草案)指出:“小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力”。目前,小学高年级学生作业中错别字很多,应该引起我们高度重视。 最近,我翻阅并统计了小学五年级一个班学生的作文,全班平均篇幅约三百字左右的四十五篇作文,有错别字197个,平均每篇达4.4个;其中有171个是小学低年级学过的,占错别字总数的86.8％。这说明抓好低年级识字教学的必要性。综合分析这些错别字,主要属于三种情况:一种是同音混淆,如“专研”、“摆滩子”、“电影明新”等,约占错别字60％以上;另一种是形近字混淆或对字形的印象模糊不清,如“啇店”、“猪八戎”、“三(车它)车”等,约占错别字总数的三分之一;再一种是因受方言土音影响造成的错别     

作文起步从说开始——浅谈三年级作文教学

三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高一个层次,很多学生对作文产生畏惧心理。如何教三年级学生写的基本功,实现从段至篇的过渡,教给他们写的金钥匙,是摆在我们小学语文教师面前一个十分棘手的问题。教师不妨从＂说＂字入手,引导学生清楚说、有序说、详细说,使＂说＂在作文教学中发挥它重要而又独特的作用。     

从兴趣着眼 从造句炼句入手

作文教学历来是语文教学的难点,时时困扰着学生和教师。学生一听作文就拧眉头,就害怕,低年级段(一、二年级)的小学生更是不知从何入手,写作文时疲于应付差事。教师批改作文时,从头到尾看不到几篇像模像样的作文,倍感苦恼。教师要透彻理解《小学语文课程标准》对小学低年级段写话教学的要求:1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的     

把口语训练渗透于写作训练之中

语文,是学习其它学科的基础。作文,又是衡量学生语文水平高低的重要的尺度。作文教学是语文教学的重要组成部分,教师的任务是要指导学生正确地理解和运用祖国的语言,培养学生具有初步的书面表达能力。三年级,是作文教学的中转站,即是小学由低年级的说话写话向连段成篇过渡的时期。三年级作文教学的成败,直接影响到学生以后学习习作的兴趣。如何帮助三年级学生闯过习作人门关呢？我的做法是：     

作文训练应提前起步

小学语文教学中的作文教学历来是个难点.为了尽快地大面积地提高学生的写作能力,必须在一二年级语文阅读教学中渗透作文教学,上好说话、写话课,提前进行作文训练.小学语文教学大纲中明确指出:一年级……能听写一两句话.………能写出几句话.二年级能写出一段话到一件简单的事,语句连贯通顺…….这就清楚地告诉我们作文训练应从低年级起步.大纲还提出:“小学语文教学的目的是:培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯,并在语言文字的训练过程中进行思想品德教育.”由此看来,从低年级开始让学生进行作文基础训练是符合大纲要求的.     

低年级作文教学的“五诀窍”

小学语文教学大纲明确指出:"作文教学应该从说到写,由易到难,循序渐进。"这是作文教学应遵循的原则。传统观点认为,小学二年级主要进行字词句的训练,作文应从三年级步入正规,这是不符合大纲要求的。低年级学生要着重学习写话,要有内容,语句要完整连贯,这实际上就是对低年级作文提出的要     

悉心指导,提早培养学生“写”的能力

语文教改实验之窗　　在学生大量识字的基础上,我们提早进行“写”的训练,构建了“一个目标,两条途径,一种机制”的教学体系：　　一、确立一个目标　　我们的目标为：二年级结束时,学生能写出比较具体的片断和简单的记叙文,作文能力达到三年级水平。　　二、开辟两条途径　　(一)听记、摘抄,学习积累打基础。　　1.指导听记。　　听记是一种单项语文训练。它的形式很多,低年级一般采用直记法,即教师读一句,学生写一句,包括标点符号,教师都要读出来。在听记过程中,教师还要把容易错的字工整地写在黑板上。听记的内容都是教师精…     

愿教师少分析，让学生多读写——从韩兴娥老师的“海量阅读”说起

山东省潍坊市北海学校有一位韩兴娥老师,她在课堂40分钟之内进行“海量阅读”,“两周上完一册教材,三年级学完六年级教材;二年级学生识字量达到2500字,三年级认识3000字,完成小学阶段的识字教学任务;低年级一学期课堂阅读量平均达到50万字,中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字;     

低年级打好作文基础为中高年级作文准备

小学低年级进行作文基础训练是必要的,也是可行的,它可以解决了三年级作文教学从头起步的问题.在低年级语文教学中可以利用多种形式、途径,有意识地培养学生写作能力.     

努力让学生爱上识字

语文课程标准明确规定,小学阶段学生的识字量为3000字,而1～2年级要认识常用汉字1600～1800个,可见课程标准将识字的重点放在了低段。如何激发学生的识字兴趣,进而爱上识字,为高年级的阅读教学与作文教学打下良好的基础,成为低年级语文教师教学的重中之重。     

为了开辟语文教学新天地——记湖南湘乡一中胡耀松老师

胡耀松,男,湖南湖乡人.生于1956年。湘潭师范学院中丈系专科毕业,现任湖乡市一中一级语文教师,来潮乡市政协委员、湖乡市文协理事、湘潭市中学语丈教学研究会会员、湖南省作文研究中心会员,同时还兼任全国中学生文联副秘书长、中南地区中学生文联指导教师委员会主任。《中学生文坛》杂志编委、湘潭师范学院《作丈导很》杂志别主编等职。 自1984年以来,胡耀松致力于作丈教学研充.现有50余篇这方面的教研论丈发表在《语文报》子多家很刊,出版了26万宇的文章病理学专著《作丈常见病来列讲评》,同时,他还主编出版了三套学生作品丛书,已出版15种计200多万字,其中《全国中学生获笑小说选》和《全目中学生获笑傲文选》获全国第三局“金钥匙”图书一等奖。他的作文教改成果《读好书·写好文·做好人》荣获湖南省第二届中小学教研教改成果二等奖。此外.他还坚持写“下水文”,并在十多家报刊岌表各类文学作品近200篇,井出版了个人诗集《我的诗鸟醉了》。     

在实践中提高小学作文教学的效率

作文教学一直是小学语文教学的重点,如何在实践中提高小学作文教学效率呢？ 1.从低年级抓起,培养习作兴趣 习作虽然在三年级才开始,但是习作指导应从一年级抓起,教师应想办法让学生很自然地走进作文。