目标:让阅读教学简约而不简单——以《三峡》为例谈阅读教学中目标的确定与落实

教什么和怎么教是阅读教学的基本问题,教学目标的确定和落实是解决这一问题的关键。教学目标的确定需要综合考虑新课标要求、单元目标、文本特色和学情特点。教学目标的落实主要通过有效教学活动的设计与开展。围绕目标组织教学能够使教什么更明确,使怎么教更具体,使阅读课堂教学变得更高效简约。     

高职学院“教学团队”内涵及其目标

为了建设高质量教学团队,首先应该明确教学团队的内涵及其目标.文章剖析了团队与工作组区别、教学团队与教研室区别、教学团队与科研团队区别,从而进一步明晰了教学团队的内涵.并阐述了教学团队的长期目标,从“谁来教”、“教什么”、“怎么教”三方面分析了教学团队的具体目标.     

学习目标是确定合宜教学内容的关键——以苏教版《兰亭集序》教学为例

传统意义上的教学目标包括两个方面．即教师教的目标和学生学的目标。但久而久之,不少教师把教学目标窄化成了教的目标。进教室之前想得比较多的是“我今天要教什么？我今天要完成什么任务？”殊不知．教学质量的最终检验结果是要靠学生体现的。因此笔者认为从学习目标入手或许能成为确定合宜教学内容的一种新尝试。 一、什么是学习目标 从理论上讲．同一本语文教科书、执行同一个教学计划、面对学情类似的学生．不同的教师执教同一篇课文,其“教学目标”、“教学内容”应该一致或至少大致趋同。但事实并非如此。“我能教什么就教什么．我愿教什么就教什么．我想教什么就教什么”（王荣生语）的情形并非鲜见。在一次市级教学能力比武中,参赛教师就《兰亭集序》进行了教学设计和现场说课。其中三位教师所撰写的目标分别是：     

浅谈新课程理念下的教学设计

教学设计是对“教什么”“为什么教”和“如何教”“教得怎样”的一种操作方案。包括教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价等五个要素。新课程理念下的教学设计主体是学生而非教师,包涵知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。     

找准目标设计的着力点

教学目标的制定是否准确有效,直接决定着教学的效率。大多数教者过于依赖教学参考书,致使教学目标缺乏科学性和系统性。在制定教学目标时,除教学参考书外,还应以课程标准、文本特点、具体学情为着力点,解决"教什么""怎么教""学什么""选什么"的问题,从根本上提高教学效率。     

优化课时目标 实施目标导学

一、教学目标的设计教学目标的设计应遵从以下原则：1．目标的完整性。要全面地设置目标，从认知、情感和发展能力三个方面来设计。2．目标的具体性。教学目标要具体明确，有针对性，能落到实处。3．目标的可操作性。即在教学中，师生双方都知道教什么、学什么、怎样教和怎样学。4．目标的可测性。教师确定的教学目标，要能采     

七步目标教学法在小学语文教学中的应用

一、模式的基本流程与特点 基本流程：定标——预标——示标——学标——测标——补标——达标。 定标：教师要细化教学目标,教什么,定什么。力求在课堂上实现围绕目标学,围绕目标教,围绕目标练。     

教学目标的设计和表述

教学设计是教师的基本功,可以说,教师在工作中几乎天天要进行教学设计。教学设计一般来说包含教学目标设计、教学内容设计和教学方法的设计等,解决为什么教、教什么和怎样教的问题。坦率地讲,我们一些教师在进行教学设计时比较关注教什么和怎样教,即注意教学内容设计和教学方法设计,容易忽视教学目标设计。     

构建"四位一体"导向的整本书阅读教学目标

教学目标不明晰是教师产生"整本书阅读教什么"的困惑的根源.构建"四位一体"导向的整本书阅读教学目标,是确定整本书阅读教学内容的有效策略.     

立足文本语言提升思维品质——以《愚溪诗序》教学为例

2017年颁布的新的课程标准代表了各个学科目标最先进的最严谨的教育教学理念,新的课程标准也成了老师教学的教纲,它给每位老师指明了教学的方向,教什么、怎样教必须建立在新的课程标准这个基点之上。这次新课标特别提到了核心素养这一概念,这是2003年的课程标准所没有的,这次提出了核心素养的四个方面:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。     

新课程视域下教学实践的特征

在以往的教学实践中，教师考虑的仅仅是“怎样教”，关注教学目标的实际达成，缺少对“教什么”、“为什么教”和教学目标合理性的拷问；关注教学活动是否做到最好，缺少对这项活动做到什么程度才合理的思考；关注学生的学习结果，缺少对学生生命情感的关怀。我国新一轮课程改革从各个方面对教学实践提出了明确的要求，与以往相比，新课程视域下教学实践具有以下特征：     

以目标定导学 以活动促达标

正近几年,目标导学课堂学习模式的研究越来越热门,甚至有流行推广之势。但在中职学校,教师如何确定教学目标、如何灵活导学,学生如何自主学习以及课堂怎么达标等问题,还有一些不同的声音。就中职语文教学而言,当以目标定导学,以活动促达标。教师要先确定学生要学什么,再确定怎么学;目标确定后,再通过各种教学活动,促成目标的达成。一、以学生为基本,确定导学目标没有目标就没有方向,明确教学目标非常重要但就中职语文课而言,大部分教师在定教学目标时主要是明确教什么,对于学生要学什么,并没有突出体现。就教师而言,一节课要达成"教"的目标,固然是重要的,也是最理想的结果。但是,让学生达成学习目标才是最重要、最根本、最终的教学目的。现在不少教师把课堂设计中的教学目标、教学重点、教学难点,改为学习目标、学习重点、学习难点,是有     

初中物理教学中如何强化情感目标

新课改10多年了,然而培养学生的情感态度与价值观的教学目标有多重要？应该放在教学中的何等地位？大多数教师在教学中仍未得到明确的解决,即教什么知道,但怎么教就有些茫然。因此,仍需大家来共同探讨、共同学习、共同提高。     

提高学生写作能力探微

语文教学之所以“少、慢、差、费”,原因在于许多语文教师不知道自己要教什么,所设定的教学目标也是人云亦云,云山雾海。至于是否应该这样教,为什么这样教,我们不少的语文教师是不清楚的。     

整合目标优化方法落实评价——《一个特点鲜明的人》习作教学心得

有机会参加全国第九届青年教师阅读教学观摩活动光盘课评比,使我对习作教学的目标制定、方法选择、评价落实有了更全面、更深入的认识与理解。一、整合教学目标——找准习作能力的发展点教学目标是课堂教学的核心,它决定了教师教什么,学生能学到什么。它既是教学效果的预期,又是学生能力发展的归宿。从习作教学来看,     

有效教学：让学生知其然知其所以然

一、准备到位,把“讲法”与“明理”有机结合 王荣生教授提出“教什么”比“怎么教”更重要。“教什么”是指教师通过对教学内容的理解,对教材的分析,明确一节课要让学生理解掌握什么。因此,有效的课堂,需要教师深度研读教材,分析关联知识,把握教学重难点,明确教学目标,围绕目标精心预设教学过程。     

语文课堂教学内容的整体观照

从"教什么"与"怎么教"的关系来审视现实的语文课堂教学,就会发现,语文课程内容的缺失导致了语文课堂教学内容出现肤浅化倾向或非语文化倾向.新课程理念下的语文教学应更多地关注课堂教学内容的确定即"教什么",以课堂教学的目标、步骤、策略、效果等几个方面进行理论与实践的辩证思考和整体观照:把准"三维",理清"三路",利用"三论",达成"三化".     

小学品德课程中历史事件的教学目标与教学策略研究

小学德育课程是一门综合课程,以儿童的社会生活为基本线索,涵盖范围广,实现了较全面的综合。其中历史事件题材的教学在《品德与社会》中比重大,是不可或缺的重要组成部分。历史事件题材的品德内容,到底应该教什么,怎么教,让很多老师感到困惑。作者开展了相关的课题研究,就小学品德课程中历史事件的教学目标与教学策略进行了研究,有了一定的收获。     

关于高中生物必修课程教学定位的几点思考

教学定位是教师依据课程标准的要求,对教学目标、教学重点、教学难点、教学方式方法作出的一个整体性把握.通俗地说,就是“要教到什么程度、学到什么水平”.从宏观层面上来说,教学定位要定出教学的方向、教学的详略、教学的深度;从微观层面上来说,教学定位要定出每堂课的三维目标、教学重点及其深化层次、教学难点及其突破策略、教学方法及其优化组合等等.     

语文文本解读五要著

语文教师要上出一堂真正的好课,在课前的预设中应该解决三个问题：教什么,怎么教,为什么要这么教。教什么是要做好文本解读与学情分析,教材解读透了,学生的学习实际与求知要求弄清楚了,确定教学目标与教学内容才会有的放矢,课堂教学才能达到较理想的效果;怎么教主要是技术层面的东西,包括教学过程、教学环节、教学方法、教学手段等;为什么要这么教则是在宏观的层面上理解课程理念与教学理论,