高师教师口语训练教学模式的研究

高师教师口语课是以培养师范专业学生掌握运用教师职业口语技能为目的的实践性很强的课程，搞好口语训练是教学的重点。通过研究并实践，高师教师口语训练教学模式分为三大模块：语音基础训练；口语表达能力训练；教师职业口语训练。三大模块的教学训练既相互联系，又各有侧重。     

英语专业口语测试及其对口语教学的反拨作用

口语测试是语言测试中的一个重要内容，它是在真实的或接近于真实的语境中，通过完成实际任务，测定考生运用语言的能力，其特点是真实性和交互性。口语测试的重要性在于它对口语教学所具有的极其重要的反拨作用。通过分析口语教学和口语测试的关系以及根据英语专业口语教学的目标及现状，我们为不同水平或不同年级的考生设置了不同的测试任务，从而体现出口语测试具有的良好的反拨作用。     

大学英语口语教学应注意的几个问题

口语能力的培养在现今大学英语教学中的地位日显重要。但在具体教学实践中，如何培养口语能力却做法不一。我们认为在口语教学中，首先应明确交际任务，其次要引导学生参与口语活动的积极性。再次要正确对待学生在口语训练中的错误，最后要科学评价学生的口语输出。     

教师的教学口语探微

教学口语是教师完成教学任务的基本手段，一般具有传授性，启发性、直观性、趣味性和示范性等特点。本探讨了教学口语的特点和类型．阐述了研究教学口语问题的意义以及教学口语的规范化和训练提高方法等有关问题。     

第二语言口语流利性分析

获得流利的口语能力是第二语言学习者期待的目标之一，口语的流利性不仅反映了学习者的学习水平，也被视为语言学习成功与否的标志。尽管如此，人们对口语流利性的认识却相当模糊。本文从分析口语流利性的定义入手，探讨口语流利性的形成机制，提出“流利教学”应该注意的问题。     

语文口语教学的核心:培养学生的交际能力

我国语文的口语教学偏重于语言本身，忽视了口语交际的社会性，交际能力的培养是世界各国口语教学的共同趋势。因此，在口语教学中应重视学生口语交际技巧的训练。     

教师的教学口语探微

教学口语是教师完成教学任务的基本手段，一般具有传授性、启发性、直观性、趣味性和示范性等特点。本文探讨了教学口语的特点和类型，阐述了研究教学口语问题的意义以及教学口语的规范化和训练提高方法等有关问题．     

关注性别差异,有效实施口语交际教学

性别差异对于教学的有效实施具有一定的制约作用，尤其是口语交际教学。长期以来，我们对于学生的性别差异这一客观存在的事实并未予以充分的重视。口语交际活动与人的心理认知特点有着极为重要的联系。个人的听话及谈话方式不仅受到外部行为体系的调控，也受到内部心理认知活动的影响。一方面，口语交际能力受到思维水平的制约；另一方面，个体的观察力、注意力、记忆力以及情绪、联想等心理要素也贯穿始终。从组织内部言语到快速编码再到运用语音、语速、语调和态势语，就构成了口语表达行为，从注意到理解再到品评，就构成了口语领会行为。而口语表达行为与口语领会行为共同组成了口语交际行为。我们应从学生的客观现状入手，认清不同性别学生当前所具有的心理特征和行为方式，把握男女学生不同的性别特点和发展要求，有目的地实施口语交际教学。     

任务教学法对中学英语口语教学的启示

任务教学法是近年来外语教学理论研究的一个新亮点。本文以口语任务为研究对象，通过对口语特点的分析和我国中学英语口语教学中常用的教学方法进行比较研究后认为，在任务教学法的理论指导下，更新口语教学原则，更新口语任务的形式能给中学英语口语教学带来一些新的启示。     

略论普及普通话与“教师口语”教学

普及普通话是师范教育的一项重要工作。师范院校学生学习普通话是“教师口语”课的主要教学任务之一。本文论述了关于普及普通话与“教师口语”教学的几个问题，提出要提高这门课的教学质量，就应采用各种方法帮助学生提高学习积极性，消除思想障碍和语言障碍，在教学中运用录音手段，加强口语实践训练，激发学生的学习兴趣，并注意让学生读准普通话语音，规范语法和词汇。