“以学定教,以教导学”在高中化学教学中的实践与反思

正"以学定教"就是以学生的情况来确定教师教什么、怎么教,即我们要了解学生,知道学生已知什么、想知道什么、是怎样学习的,使我们的教学更符合学生的实际,使我们的教学更有效。"以教导学"就是通过教师的教来引导学生的学,即教师教的目的是为了帮助学生更好地学,让学生在学习上达到一个更高、更新的水平。"以学定教"与"以教导学"     

新课改背景下学校科研工作的再思考

正有教学就要有科研,"教而不研则罔,研而不教则空"。教育教学的先行需要科研,科研是教育教学改革的先导。特别是在新一轮课程改革背景下的学科教学,更需要科研的引领和推动,科研课题的研究已经引起了教育教学管理者和广大教师的广泛关注。那么,学校应该形成怎样的教育教学研究运作方式,教师应该怎样开展教育教学研究呢?下面,笔者结合自己参加科研的经历和思考,提出     

感化“问题学生”

问题学生越来越多,教师的任务越来越艰巨,人民教师的任务不只是教书,还要育人,教师有责任也有义务更有信心把学生教好。而要教好的不只是优秀生,还有那些更需要关心的"问题学生"。要想成为一个合格而又优秀的人民教师,需要用爱心、耐心、行动去感化这些问题孩子,让他们不再是"问题学生"。     

帮助学生掌握主动学习的工具——整体建构和谐教学的探索

课堂教学改革必须研究两个基本问题：“我们应该教些什么,达到什么目的？”、“我们应该怎样教,才能使课堂教学更有效？”我们应该教给学生“最有用”的知识,即学科的基本概念、基本结构和学科思想方法,这样,就能实现教师少教而学生多学的目的。我们应该为学生课堂实践创设一定的问题情境、环境条件,促进学生自主建构知识的意义。这样的课堂才能更有效。     

我的教学观

结合本人近40年来对教学工作的认识,认为教学与科研是可以相互促进的,教学质量的提高是不可或缺的;培养学生教师要有责任感,要切实懂得"教什么,怎样教",要认真做好教学内容和课程体系的研究等问题.     

研究是一种责任——一个教育科研促进教师专业进步与成长的案例

教育科研是促进教师专业进步与成长的有效途径与方法,它不但解决了教师“教什么”的问题,更重要的是解决了教师“如何教”的问题。教育科研是一项任务,它让教师在完成任务的同时,也获得教育科研的知识与方法;教育科研更是一种责任,它不仅让教师获得了各种荣誉,更重要的是让教师真正投入地开展教育科研,这是一种对学校,对自己、对学生负责的责任,这是教育科研的内在的价值体现。沈老师是一名初中英语教师。她早在“八五”期间通过电视已经收看了《教育科研基础知识与方法》讲座,但是沈老师对教育科研是“不屑一顾”的,听教育科研讲座只是为了…     

新课改背景下学校科研工作的再思考

有教学就要有科研,＂教而不研则罔,研而不教则空＂.教育教学的先行需要科研,科研是教育教学改革的先导.特别是在新一轮课程改革背景下的学科教学,更需要科研的引领和推动,科研课题的研究已经引起了教育教学管理者和广大教师的广泛关注.那么,学校应该形成怎样的教育教学研究运作方式,教师应该怎样开展教育教学研究呢？下面,笔者结合自己参加科研的经历和思考,提出一些想法.     

教师一定要思考的四个问题

我们怎样做教师?教师为什么而教?怎样教?学生为什么要学?怎样学?什么样的人有资格做教师?为什么教育的使命落到他们身上?教与学最终的目的是什么?书中对这些问题进行了深度解析,帮助教学一线的教师更好地理解教育,让教育的复杂问题变得简单。作者用热情而生动的笔触探讨严肃的     

课堂观察:LICC模式

成果名称:课堂观察LICC模式的研究与推广申报单位:华东师范大学课程与教学研究所团队成员:崔允漷、沈毅、吴江林、林荣凑、朱伟强、周文叶"课堂观察为每个人的思考、研究提供了一个合作的平台,专业的眼光和智慧经常碰撞在一起,使我们得到更快、更好、更专业的成长。"余杭高级中学郑超老师的这番话道出了开展课堂观察LICC模式研究的初衷。什么样的课是好课,怎样证明教得有效,怎样更好地理解并改善课堂学习,怎样使教师进入研究状态,促进     

浅谈高职教师的角色意识

本文从“双师型”高职教师的角色定位入手,分析了角色意识的影响与作用,阐明了一个大学教师有了较高的学术水平,只解决了教什么的问题,而具备了良好的角色意识,才能更有助于解决怎样教和如何教得更好的问题。     

中小学课题研究的“十大关系”

一、科研与教学的关系 教育教学与教育科研并不是矛盾的。教育科研也不是另外加给教师的负担。用教育科研来解决教育教学中遇到的问题、总结经验,既是中小学教师应尽的责任和义务,也是中小学教师最有利的条件。因此．中小学教师要把教育科研与平时的教育教学工作很好地结合起来,在工作的过程中进行研究,在研究的状态下开展工作。这样一来,中小学教育教学工作有先进理论的指导、有科学方法的引导,工作会更有价值、更有成效。同时,中小学教师课题研究的问题从工作中来,研究的过程在工作实践中展开．研究的成效在工作中体现,研究的成果在工作中推广,科研与工作在相互配合中相辅相成、相得益彰。     

待识庐山真面目——关于“学”与“教”的再认识

"学"和"教",是学校教育教学的核心概念和关键事件。但是,因"师教生学"、"重教轻学"的惯习影响,很少有教师对"学"与"教"的内涵、特质以及孰主孰从、孰先孰后的关系等作系统深入思考。事实上,唯有对"教育的目的是学而不是教"、"什么是真正的学习"、"学什么更有价值"、"怎样教能更好地促进学"等问题作深刻思辨和清醒认识,学校教育才能实现"重教"向"重学"转型、"为学而教"的美好愿景。     

落实新课程理念 打造生本高效课堂

现代的教育是提倡以生为本的主体性教育,传统教学以教师怎样教为主体,以教"懂"、教"好"为目标,把学生这一主体当成被动接受知识的容器,那么怎样培养学生主动参与、乐于探索、勤于动手获取新知识的能力,实施更高效的课堂教学,使学生更好地掌握物理知识,已是教育改革的一个关键。     

基于学生终身发展的写景状物散文阅读教学策略——以《故都的秋》为例深度剖析

崔允漷教授在《有效教学》的开篇就提出了什么是教学呢?怎样教得有效?怎样教得更好、更有意思?三个问题,教得有效,学得愉快,考得满意,这是所有教育工作者的光荣与梦想。在崔允漷教授及其团队的带动下,参与学案联盟的回中教师不断地深思怎样使教学从教师本位转换到学生本位?     

以“学为中心”：谋定“教什么”与“怎样教”——以苏教版六上《钱学森》为例

<正>语文教学遇到的问题,归根结底可以分为两类:其一是"教什么",其二是"怎样教"。从某种意义上说,"教什么"决定着"怎样教"。谋定好"教什么",是小学语文有效教学的前提。由于忽视学生具体学情,导致语文教学高耗低效现象频频发生。以"学"为中心,谋定"教什么""怎样教",能让教师的"教"更好地服务于学生的"学",能让学     

学会学习培养数学人才的必由之路

关于小学数学教学,过去的研究着重于"教什么"和"怎样教",至于学生"怎样学",研究甚少.近年来,人们认识到,研究学生怎样学是研究教师怎样教的必要基础,因此,研究小学生的数学学习日益受到重视.我们知道,学生的学习是在教育情境中依据一定教育目标进行的,它是人类学习的一种特殊形式,所以学生的学习与人类一般的学习有共同点之外,也有自己的特点.     

让英语老师不再有“心头之患”——谈农村英语后进生的成因及转化

作为一名教师,特别是一名农村英语教师,最令其头疼和困扰的事莫过于"后进生"的问题了。甚至有人说"宁教百优生,不教十差生",可见转化英语"后进生"绝非易事。怎样转化英语后进生,让每一位学生乐学、学好,让每一名教师乐教、教好呢?我们必须从后进生的成因入手,然后对症下药,才能切实有效的做好后进生的转化工作。     

高职院校科研与教育教学融合探讨

高职院校的科研在承载着社会服务的同时,还承载着教学、专业建设、教师成长、学校管理等方面的研究任务。提高科研服务成效的办法是将科研与教学融合、科研与专业建设融合、科研与教师成长融合、科研与学校管理融合。做到"研中有教""先研后教""以研促教",使科研服务于"专业应用领域的拓展""专业结构的调整""专业特色的形成",使教师获得"专业成长""职业成长",使学校管理更加科学,减少从众性、盲目性与权力至上现象。通过融合,将学校教育教学各要素凝聚在一起,形成合力,提炼特色,更好地发挥科研的引领作用。     

从小学生视角解读文本

<正>根据观察,教师解读文本时更多的是研究怎样教。而我认为,只有更多地关注学生怎样学,才能取得更好的教学效果。一、尊重质疑中的"前见"基于原有的生活体验和观察问题的视角,学生对语言文字的理解和成人不同,我们可以把学生的这种见解称为"前见"。教学《记金华的双龙洞》时,有学生提出:"文中连用三个‘到’,为何不换成‘从头到     

让“生本”之花绽放

"生本"是近年来听的最多,做的最多,讨论最多的一个话题.生本,顾名思义就是以学生为本."一切为了学生、全面依靠学生".教给学生的基础知识要尽可能地精简,而腾出时间和精力让学生大量地进行活动,体现"教少学多"的原则. 反思一下课堂教学,我们到底应该教给孩子什么?哪些才是他们终身受用的东西?同时还应考虑怎样去"教",怎样"教"才最有价值.这是我们每个教师都要认真思考的问题!