小学数学教学中的“数学化”研究

随着新课程的不断改革与创新,小学数学教学中的"数学化"越来越受到人们重视。教师要注重在小学数学教学中的"数学化"研究,激发学生学习数学的兴趣,提高课堂教学质量,让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。     

导致小学数学教学“数学化”缺失的因素探析

现今的小学数学教育,课堂越来越生活化,而数学化却在缺失。探讨了导致数学化缺失的因素,希望数学教育能克服种种困难,最终取得理想的数学化教育目标。     

试论小学数学教学“数学化”的缺失

当前普遍小学生数学过程中正面临"数学化"逐渐弱化的情况。为了解决教学现状,提高学生对数学的学习兴趣,培养小学生数学思维,改变对数学枯燥乏味的认知,小学数学教师采用多样化的教学方法,改变传统教学思维,从提高学生学习兴趣角度入手,有效结合教学环境与数学学科本身的魅力,加强小学生对数学知识的探索,强化学生积极主动学习数学,将被动式学习转变为主动探索,从而促进学生高效率地学习数学。     

浅谈小学数学概念教学中的“数学化”策略

在小学数学概念教学中,应优化教学设计,注重让学生经历知识从"做"到"想"的数学化过程,以加深学生对概念形成过程的理解,提升数学教学的深度和广度,提高学生数学学习的兴趣和探究愿望。     

小学数学教学“数学化”缺失探讨

学生学习的目的就是能在学习过后有某种能力,不单单是学生学会了几道题。在小学数学教学中,数学课堂的"数学化"程度远远不够,也就是教师给学生传递的数学思维和数学知识的运用能力,小学生如果没有教师的指引,很难培养这种能力,对学生之后的学习也会产生较大的影响。本篇文章主要讲述小学数学教学"数学化"缺失探讨。     

浅析小学数学生活化，日常问题数学化

《新课程标准》要求“数学教学要注意联系实际,使学生更好地理解、掌握数学基础知识,并且能够运用所学数学知识去解决简单的实际问题。”义务教育阶段的数学教育。旨指数学生活化,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味作用。体验到数学的魅力。所以,数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。学生在学习数学时,必须“使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学关系”。     

小学数学化教学的四种方法

对小学阶段的数学教学来说,用适当的教学方法 ,让学生了解数学学科的特点,对引导学生掌握并运用数学化的思维方式极为关键。课堂教学基于生活情境,又超出生活本身,通过数学逻辑思维探究事件背后蕴含的数学原理,让学生感受到数学真正的魅力。教师通过数学化教学的开展,充分发挥小学生思维活跃、想象丰富的特点,让小学教学中数学化的元素会越来越多,最终达到数学教学的真正目标。     

数学实验“数学化”途径探索

数学实验“数学化”,就是让学生在实验操作过程中,能够运用数学视角思考问题,借助数学问题打开思路,运用数学原理展开实验操作。在数学实验教学中,教师可以通过整理实验素材,以数学视角设计方案;搭建知识体系,利用数学问题打开思路;创新操作设计,借助数学原理构建操作环节;拓展思考维度,应用数学思想辅助实践。     

让数学语言引领“倍”的数学化提炼

荷兰数学家弗赖登塔尔认为,高效的数学教育要实现横向数学化和纵向数学化的均衡发展。横向数学化就是把生活实物世界引向数学符号世界,即把普通语言转化为数学文字语言的过程;纵向数学化就是在数学世界里,符号生成、重塑和被使用,即符号语言与文字语言互换,文字语言与图式语言互换,图式语言与符号语言互换过程。本文以此理论为依据,在“倍”的概念教学中进行了卓有成效的尝试,对数学概念的数学化教学具有启迪作用。     

探讨如何在小学数学教学中体现数学化思想

在小学数学课堂开展数学化思想教学,将数学化思想蕴于具体教学中,潜移默化地培养学生的数学能力,这不仅符合新时期课程改革的要求,更满足了小学阶段学生认识数学、形成对数学的兴趣的需求,具有现实的必要性。主要就如何有效地在小学数学教学中充分体现数学化思想进行深入探讨。     

对小学数学课堂教学“生活化”的现实思考

数学来源于生活,而又高于生活。生活化是小学数学课堂教学的有效途径,为了更好地促进小学数学课堂教学生活化的实践,小学教师需要在教学理念、教学内容、教学形式、教学评价等方面加以改善,使小学数学课堂教学不仅能为学生的数学素养提高打好基础,还能更贴近他们的实际生活,符合其心理需要,将数学知识和实际生活紧密地结合起来。     

关于小学数学教学实践中的数学化缺失问题研究

数学是小学的基础课程,也是小学生认识世界、改造世界的有效工具,因此,从小奠定良好的数学基础对学生来说是至关重要的.随着我国教育制度的改革和发展,数学教学的方式和方法也不断在创新,然而伴随着这种创新和发展,小学数学教学过程中的一些问题也开始显现出来,数学化缺失就是其中一种.     

数学化：促进学生的数学建模

数学建模是培养学生数学素养的有效路径。“生活原型”是数学建模的逻辑起点,“数学化”是数学建模的有效路径。在数学建模教学中,教师要引导学生经历数学知识的再创造,助推学生建构数学模型,同时要引导学生为数学模型赋予意义,让学生变式迁移、应用数学模型。在数学建模的过程中,教师要相机渗透数学思想、方法。数学建模能有效提升学生的数学学习能力,发展学生的数学核心素养。     

留住数学的“根”——对小学数学教学中“去数学化”倾向的思考

时下,许多学校评价一节数学课的优劣,主要考量教学手段的运用情况,如情境的创设、多媒体的使用、学生课堂活动形式等,至于数学内容,反倒可有可无.对于这一现象,张奠宙教授称之为“去数学化”,并认为“去数学化”倾向会危及数学教育的生命.本文主要从情境创设——莫“舍本逐末”、媒体运用——莫“华而不实”、学科整合—一莫“貌合神离”等方面阐述了如何纠正“去数学化”倾向,留住数学的“根”.     

小学数学课堂教学“三部曲”

新课程改革以来,如何提高数学课堂教学效率一 直是小学数学教师们研究的课题。几年来,我们根据先进的教 学经验,通过积极研究促使课堂学习效率及教学质量大幅度提 高,进而促使教学效果不断提高。本文将从“教学内容生活化”“教学方法科学化”“教学手段多样化”三方面浅谈小数数学的 课堂教学方法,总结教学经验,与广大小学数学教师介绍一些 我们的实践和经验。     

小学数学教学要体现“数学化”思想

数学地组织现实世界的过程就是“数学化”。这是一个充满丰富、生动的思维活动的过程,经历一个实践和创新的过程。学生从数学现实出发,在教师帮助下自己动手、动脑做数学,用观察、模仿实验、猜想等手段收集材料,获得体验,并且通过类比、分析和归纳,渐渐形成自己的数学知识。为了让“学生经历有效的数学化过程”,我们要通过数学课堂教学,真正密切关注数学与生活的联系,设计恰当的数学教学活动。让学生在数学学习过程中体验领悟最本质、最基本的数学思想和数学方法,培养他们用数学的眼光和数学的思维来观察生活和解决问题,发展他们的数学素养。     

小学数学教学“数学化”缺失的分析

无论是新课标教育还是传统教育,小学数学学科始终作为整个义务教育阶段的重中之重,需要每一名教育工作者倾入大量的耐心和使命感进行授课。而数学这门学科的内容却是枯燥、无味的,这就直接导致了相当一部分学生失去了对数学学习的兴趣和耐心,这种情况下便应景而生了很多新兴的教育方式,比如具有引导意义的情境模式教学、具有互动性的互动模式教学等。这些新颖的教学手段都是以培养学生的学习兴趣作为最终教育目标,虽然在一定程度上它们都作为一种辅助教学提升了学生的学习效果和教学质量,但其中依旧存在一定的数学化缺失问题。结合实际的教育实践,对这种现象进行分析。     

培养符号意识,提升“数学化”表达能力

数学学科不同于其他语言类学科,它有着自己独 特的数学语言。其中数学符号就是其重要的组成部分,是学生 们学习数学的基础。正确地使用数学符号,能帮助学生更好地 表达数学关系,提升“数学化”表达能力。在小学数学教学中,我们教师应注重培养学生的符号意识,从而提升他们的“数学 化”表达能力,发展学生的数学素养。     

对小学数学课堂教学“数学化”的思考

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔在他的巨著《作为教育任务的数学》一书中首次提出数学化概念,即抽象—符号—应用的过程.他认为:学生学习数学是一个再创造的过程.学生不是被动地接受知识,而是在创造,把前人已经创造过的数学知识重新创造一遍.因此教学过程要在探究活动中展开,也就是说概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想,要揭示数学的形成过程.