让高中语文阅读教学充满诗情画意

语文是一门人文性、艺术性非常强的知识学科。高中语文阅读教学中的名家名篇都具有非常强的艺术性和审美性,让语文学科"诗中有画,画中有诗"。因此,高中语文教师应当采用有效的教学方法来提高高中语文阅读教学的质量和水平,让高中语文阅读教学充满诗情画意。一、营造诗意的高中语文课堂阅读教学环境在高中语文课堂阅读教学中,教师应积极为高中学生营造诗意的、富有艺术气息的审美情境和教学环境,让学生在诗意的学习环境中接受阅读文本     

阅读教学公开课忽视了什么?

阅读教学是语文教学的重要内容,阅读教学的质量在很大程度上决定着语文学科的教学质量。笔者发现,在阅读教学中存在着教学目标"越位"、课堂提问的"琐碎"、电教媒体的"滥用"、文本拓展的"无度"等问题,根据这些问题,笔者提出了相应的解决对策。     

以“学”为中心,巧妙“帮扶”——信息技术应用于高中语文阅读教学的思考

信息技术具有获取信息的广泛性与声、图、文更好地结合在一起的直观性特点,被作为一种新的教学模式逐步融入教学中,高中语文阅读教学也不例外。在高中语文阅读教学中,利用信息技术能更好地改善教学环境与教学方法,促进学生掌握阅读要点知识。在运用信息技术的过程中也要讲求方法,要以"学"为中心,巧妙地"帮扶"。本文立足于"学",从信息技术对学生阅读理解感悟能力的"帮扶"、学生人文素养和阅读习惯的"帮扶"以及开拓学生思维与联系性的"帮扶"等三方面阐述高中语文阅读教学的几点思考。     

“生长”:阅读教学的立足点

学生的种种"生长",是阅读教学的立足点。"生长"体现着变化,"生长"意味着发展。阅读教学中学生的"生长",主要指学生语文素养、人文精神和学习习惯等的全面、协调发展。"生长"的环境支持包括课前预设、适宜情境、和谐对话等,具体内容涉及语言、情感、智慧、方法等。当然,阅读教学中的"生长"不是孤立的,是相互融合的。     

网络环境下语文深度阅读教学研究

网络进入课堂为阅读教学改革带来了契机.但在实践操作中,网络在柘展课堂阅读教学广度和参与度的同时.却削弱了阅读教学的深度,使得快餐式阅读、替代性阅读等课堂浅阅读现象愈发严重.网络环境下的深度阅读教学,就是要利用网络和信息技术来营建理想的阅读对话环境和全新的阅读对话方式,以此全面拓展课堂的广度、参与度和深度,从而实现在相同的课时容量下,学生在阅读知识、情感、综合素质等方面都有大幅度提高.已有的网络环境下阅读教学策略大多只是从外显的行为操作角度来提出教学策略,本文以网络环境下的阅读教学层级模型为指引,分析了网络环境下深度阅读教学的三个基本特征,提出了网络环境下深度阅读教学的五个教学策略.     

爱读 会读 趣读——浅谈一年级语文朗读能力的训练

朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段,是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此,人教版语文实验教科书对阅读教学提出"要重视朗读"的明确要求。面对一年级的小学生,在课堂上如何组织好朗读,发挥朗读的最大作用实现阅读教学目标,是值得探讨的。     

螺旋上升逐步推进——初中语文阅读思维的层次性探究

有道是"数学清清楚楚一条线,语文模模糊糊一大片",只因为是"一大片",在初中语文阅读教学中,往往会忽视其层次的推进,出现漫天撒网的现象.语文课程标准要求在初中语文阅读教学中,要在螺旋式上升中让学生最终全面达成语文素养整体提高的目标. 如何在初中语文阅读教学中,逐步推进学生的思维发展呢? 一、思维的起点——问题的提出 "问题意识"的缺失成了学生主体时代发展和创新需求的"软伤",在初中阅读教学中,我们发现有的不能提出问题或者是不善于提出问题,问题意识较少或没有;有的具有问题意识,但需要激发,由读生疑、解疑悟读的阅读境界急需营造.教师要鼓励学生发现和提出问题,要创设良好的环境和氛围,增进教学民主,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感.     

以“生本”视角探索词语教学之“深度”

正汉语中词语的韵味极为丰富,每一个词语所涉及的现象与内涵都是极为深刻的。词语是一个民族的文化和精神,同时,它又是作者个体情感和意识等表达的载体。在阅读教学中要"体会课文中关键词句在表达情意方面的作用""理解词语在语言环境中的恰当意义"。因此从一定程度上说,词语教学是否适度,决定着学生精神成长、人格完善、语文素养提升等方面。     

探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略

本文简要介绍了传统语文阅读教学不能适应社会发展、未能满足学生需要等不足之处,通过对精细阅读、专题阅读、广泛阅读等"互联网+"的阅读方式的讲解,重点阐述了"互联网+"环境下的初中语文阅读教学策略,希望能够为初中语文阅读教学方法的进步做出贡献。     

追问让阅读教学更有效——谈初中语文阅读教学中课堂提问的深入之法

阅读教学是初中语文教学的重要组成部分,在阅读教学中能够有效提高学生的语文能力和人文修养,对学生的发展起到了非常大的促进作用。因此在初中语文阅读教学中,教师也要通过各种方式去提高阅读教学的效率。提问是阅读教学课堂的常见手段,但是在当前的提问环节中存在问题过于浅显、学生缺乏深入思考等问题,这导致提问环节变得没有意义,学生的思维得不到发展,在阅读能力上也就不能够得到有效提升,故而教师要深入课堂提问,帮助学生不断提高阅读能力。本文围绕"谈初中语文阅读教学中课堂提问的深入之法"这一主题展开探讨。     

高中语文群文阅读教学实践中的认识误区及建议

自高中语文人教版2019版教材(统编版)(以下简称"新教材")有计划地进入西藏自治区高中阶段课堂,作为具有突破性的阅读教学实践——高中语文教学中的群文阅读是一个亮点,也是教师在实际教学上的一个亟需解决的重难点。本文结合群文阅读教学实践中以"单元教学"代替"群文阅读教学"、以"主题"代替"议题"、以"教本位"代替"学本位"等误区提出看法,并对如何有效地开展高中语文群文阅读教学提出建议。     

对阅读教学中“感受”对象与策略的思考

<正>注重感受体现了语文课程的特性,遵循了语文学习的规律,阅读教学中要引导学生感受语言的韵律、形象和意境,引导学生感受的主要策略有:朗读、对比、想象、移情等。对阅读教学中"感受"的思考和实践需从理论上进行深层的追问,从具体实施策略上进行深入的探寻,使其成为提高阅读教学实效的新的增长点。一、对"感受"对象的思考在阅读教学中教师要引导学生感受课文的语言。1.感受语言的韵律。教材中有许多语言,或整齐,或参差,     

网络环境下高中语文阅读教学策略研究

网络技术的飞速发展,给高中语文阅读教学的创新带来了契机。然而,如何有效利用网络资源,给予阅读教学以新的生命力,也成为考验各级高中语文教师教学设计和组织能力的关键。本文则通过构建有效的"课内网络合作"和"课外网络探究"两种教学情境,阐述了课内和课外两种网络环境下语文阅读教学的实施策略,最后,提出了网络环境下高中语文阅读教学有效性提升的建议。     

强化“语用意识” 优化阅读教学

正每一篇文章都是由字、词、句、段组成的言语形式。在阅读教学中,有必要围绕"怎样写""为什么(不)这样写""还能怎么写"等问题来设计和反思,促使阅读教学真正经历逆分析和顺分析的思维过程,将静态的文本转化为动态、开放的文本,让阅读教学真实地在言语内容和言语形式之间"走个来回"。一、怎样写课堂上,教师经常用"你感受到什么?你是从     

“导——放”式阅读策略的运用——以《泉水》教学片段为例

正"导—放"式阅读教学是在教师指导下的开放式教学。它以阅读教学为载体,以听、说、读、写等语文实践为手段,通过创造一个生动、开放的教学环境,促进学生在积极主动的探索实践中提高语文素养。"导—放"式阅读教学不仅是一种教学方法,更是一种教学理念,其核心是以学生的发展为本,关键在于"导"与"放"的有机结合。2012年10月,笔者执教人教版小学语文二年级下册《泉水》一课,获广西中小     

怎样激发学生的阅读期待

《语文课程标准》指出:"在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。"什么是"阅读期待"?阅读期待是指在具体的语言环境中,学生运用自己原有的知识,根据文章提供的信息,对语言文字产生一种期望、希冀,进而激起体验和探究的欲望。在阅读教学中重视并正确运用阅读期待,可以激发学生积极探索的阅读兴趣,提高阅读教学的质量。     

群文之“群”,落在“三味”

<正>传统阅读教学一直处于高耗低效的尴尬格局中,虽被诟病但又难以看破。如有些阅读教学杂乱无章,耗时低效,有些阅读教学则缺乏研读文本的意识和能力,反映在具体教学上则找不到很好的"切入点",抓不住"主线"。崔峦老师提出:"要和单纯地分析课文内容的阅读教学说再见,要向实现得意、得言、得法的阅读教学美丽转身。"许多老师在他的影响下实行两手抓以切实改变现行阅读教学的诟病,一手就是抓课内阅读教学的     

“虚”词在阅读教学中的作用探析

"阅读教学是学生在教师的指导下,在课堂上进行的阅读实践活动。"在阅读教学过程中,我们要培养学生感受语言的能力和运用语言的能力。就语言形式而言,阅读教学更多的是侧重通过对实词词义的阐释和     

试论高职高专大学语文阅读教学模式创新

传统的教授法、提问法、朗读法和情景教学法等阅读教学方法已经不能完全适应高职高专学生的多样化需求。在高职高专大学语文阅读教学过程中,要吸取传统阅读教学方法的优点,正视传统阅读教学方法存在的不足,积极借鉴和吸取对话式阅读教学法、探究式阅读教学法、体验式阅读教学法、"大语文"教学法等现代阅读教学方法和教学理念,以适应高职高专学生大学语文阅读教学的需求。     

初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究

在初中语文教学实践中,阅读教学是非常重要的内容。科学的阅读教学工作,不仅能够优化学生的语文素养,同时也能够在很大程度上提升学生的语文能力。"文本细读"作为一种文本分析的方法,能够比较有效地解决初中语文阅读教学中文本分析"从表面到表面的滑行"的弊病。在初中语文阅读教学过程中,教师应该引导学生进行文本细读,引导学生对文本进行深入和细致的剖析,继而发现语言的魅力和价值,优化学生的审美认知。