情境:品德与生活课程中情境教学运用探究

《品德与生活》是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。从其课程性质可以引伸出生活性、开放性、活动性三大基本特征;由于其基本特征,落实到教学中,需要以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,强调寓教育于活动之中。情境教学原理与课程设计原理的耦合,需要我们针对情境教学的特点,改进教学策略,提高《品德与生活》课程教学的实效。     

初中英语教学中有关“对话探究”的运用

利用英语交际性功能优化课程教学过程,以对话来帮助学生发现问题、探究问题,能提高学生综合语言表达运用能力。本文从学生与教材文本对话、学生彼此之间交流对话、教师与学生沟通对话等方面来阐述该种教学方式对发展学生英语学习认知思维起到的促进作用。围绕任务教学目标要求,拓展思维模式来丰富对话探究能够使学生在彼此交流过程中不断内化自身的语言知识积累和技能运用。     

对“免考”现象的思考

目前,在体育教学中常出现教师对体质较弱或因为其他原因的学生给予＂免考＂照顾的现象。这与体育教学应促使全体学生的身体素质在原有基础上有所提高的宗旨是相违背的,也是不可取的。下面,我就＂免考＂现象产生的原因、危害及解决途径谈谈见解。     

让生活走进品德与社会课堂——品德与社会高效课堂初探

知识来源于生活,学习资源和实践机会无处不在、无时不有。课堂教学生活化是实现品社(生)高效课堂行之有效的方法之一。     

如何选择与运用科学探究方法

初中物理科学探究的方法是多种多样的。但不同的科学探究方法所适用的情况和取得的效果是不同的。本文从选择科学探究方法的依据，运用科学探究方法的原则等方面阐述了该如何选择与运用科学探究方法。     

对高中物理解题思维方法的探究与运用

物理对学生的逻辑思维能力和实践动手能力是一 个极大的挑战,许多学生感觉困难重重,难以抓住这一学科学 习的技巧,其中解题思维方法的运用及研究则显得尤为关键。高中物理老师需要站在学生的角度分析这一学科教育教学的 具体背景,在理解和尊重学生的基础之上探索出一条全新的教 学路径,保障学生能够在老师的引导之下掌握符合自身发展要 求的思维方式和思维理念,以此来实现有的放矢,提高个人的 物理学习成绩。     

思想政治理论课“免考激励机制”的异化与控制

为提高高校思想政治理论课教学的实效性,教育者对考核方式已进行了多渠道、多层次的探索,“免考”激励机制属其中一种。“免考”对改变“一卷定乾坤”的考核方式意义非凡,但对“免考”对象的选拔与运行过程并非能够事随人愿,而是产生“异化”。因此,对其运行过程进行实时监督、异化控制及缺位补给已是迫在眉睫。     

图画书在品德教学中的价值与运用方法探讨

图画书具有良好的画面表现效果,将图画书引入教学活动中,能够有效提升学生的学习兴趣,更好地完成教学目标。文章主要就图画书在品德教学方面的价值和运用进行探讨,分析其教学方法的运用,探讨教学效果。     

分层教学法在小学语文教学中的运用探究

分层教学是对学生的各方面情况进行分析,找出适合每一个学生的教学方式。分层教学法在小学语文教学中颇受重视。讲述分层教学法在解决当前小学语文教学中出现的问题意义以及应该如何有效地将分层教学法运用到小学语文教学中去。     

贺建奎实验印证合作探究——以“常见的碱”为例谈“合作实验探究法”的运用

“合作实验探究法”是通过提出问题令学生产生异议,从而使其进入合作探索的情境之中进行学习的一种重要手段,它可以让学生运用已有的知识和技能设计方案,再通过交流、讨论、师生评价、寻求最佳实验方案,最后合作进行实验的过程去探索问题,从而解决问题,让其在互动合作中获取知识。这种方法还可以让学生真正感受到自己是学习的主人,激发他们主动参与的热情,变“要我学”为“我愿学”。     

“生活”在品德教学中的运用

品德源于生活,回归生活。小学品德课程的教育意义在于对儿童生活的引导,用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。唤起、体验、实践,笔者用自己的教学来阐释"生活"在品德教学中的运用。     

农村小学《品德与社会》教学的探究

《品德与社会》课作为小学课程体系中的一门重要学科,对学生进行品德教育的主阵地;教学中教师怎样发挥创新的教育方法,是我们科任教师所要探究的。     

与网络“联姻”的初中思想品德教学探究

网络是初中学生极为钟爱的一个世界,但在面对其娱乐性与学习性的双重特点时,他们几乎无一例外地选择娱乐功能。本文以即时搜索案例培养法律学习兴趣,锤炼判断能力,增强上网责任意识两方面为例,论述如何在初中思品课上,引导学生将网络与学习内容联姻,提高学习质量的方法。     

化学探究教学中假设方法的运用

科学探究教学必需十分重视假设方法的运用。明确课题“假设”建构的科学价值;使课题具有可假设的合理性、可探究的情景性;依据化学知识内容的特征,恰如其分地运用类比、归纳、演绎、分类和模型等思维方式提出假设,并以课例佐证。     

品德与社会教学策略之我见

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程.     

运用陶弘景的“怀疑——反驳”方法进行探究教学

青岛市初中物理学科"用中国古代科学家方法进行物理探究建模"的课题研究是教育部"十一五"子课题。将中国古代科学家在创造发明和发现中所运用的充满睿智的科学方法作为理论基础,本着费耶阿本德"怎么都行"的方法论,通过演绎法,就可以建构出许多思维过程不同的探究模式。本篇介绍其中运用陶弘景"怀疑——反驳"方法所建构的"怀疑——反驳探究模式",从而为物理教师的探究教学和学生的探究学习提供一种新的思维过程和探究工具。     

品德与社会教学中讨论学习法的运用

小学品德与社会课程有利于对小学生进行素质教育,影响着小学生的思想品德发展和初步参与社会的能力,因此,该课程开始受到教育专家和教育界人士的关注。广大教师在教学实践中总结和摸索了许多切实可行的教学方法,以下,本文就针对品德与社会教学中讨论学习法的运用谈一点浅见,以期为提高小学品德与社会教学水平提供参考。     

人本主义教学观在“梳理探究”专题教学中的运用

"梳理探究"专题教学结合人本主义教学理论的基本观点形成了适合学生综合发展的教学策略,即以学生为主体,教师为主导;激发学习兴趣,促进意义学习;指导学生搜集学习资源;多元互动的评价主体;构建良好的学习氛围与师生关系。在人本主义教学理论的指导下,开展"梳理探究"专题教学活动,将会促进学生全面发展,开发潜能,培养适合各种变化的真正学习与创造者。     

中学语文引导教学的运用探究

引导教学法在中学语文教学当中是具有很重要的意义的,它可以提起学生学习的兴趣,帮助老师调动起学生们学习的积极性,在教学中应用引导教学还可以极大限度地培养初中生语文阅读的分析能力。随着教育体制的不断改革,在初中的语文教学中应用的教学方法多种多样,例如合作式教学法、问题式教学法、情境式教学法和引导式教学法等等。而引导教学法作为语文教学的主要方法之一,在过去传统教学中学生一般都是被动地接受教师传授的知识,但是在语文教学中慢慢实行引导教学后,它在无形中逐渐改变了传统语文教学的习惯,把课堂上的主导权交还给了学生,让学生成为课堂教学中的主体,提升学生学习语文知识的乐趣。但是引导式教学方法应用在语文的课堂上也是存在着一些问题,基于此问题,我们借鉴、查阅了前人的理论并结合了教学课例研究"引导式教学"在中学语文教学中的运用,希望对以后的语文教学有所帮助。     

论探究学习在小学语文教学中的运用

语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,教师教学不再过分地强调学生被动地接受与掌握,而是鼓励其自觉地去发现与探究,让学生在自主学习中去发现问题,去探索解决问题的方法,从而获得知识,提升自我,从情感体验入手,树立正确的价值观和世界观,给学生一种新奇愉快的精神体验,以培养学生的实践精神和创新能力。