浅析初中物理单元复习课的教学策略

在初中物理教学中,单元复习课是一种常见的教学形式,不仅可提高学生物理知识的系统性,还可深化学生对知识的理解与记忆,增强学生概括、分析与解决问题的能力。本文就初中物理单元复习课的教学策略,进行探究。     

高三物理复习课的教学策略探微

复习课是课堂教学中的一种常见课型,如何充分利用时间,科学、高效地安排复习教学,历来为每个教师所关心．如何在有限的时间内,能有最佳的复习效果,上好复习课就显得十分重要,下面关于高考复习谈谈笔者的看法．     

例谈物理复习课的选题原则

复习课的目的是巩固和加深对所学知识的理解与记忆，弥补过去学习过程中的知识缺漏，使学生平时所学的零碎知识系统化、条理化、形成知识结构，并且通过复习获取新知，提高能力，笔认为要提高复习效率，精心选编复习课的例题至关重要。复习课的例题选取应遵循以下原则。     

目标驱动下的物理复习课——以《万有引力与航天》为例

本文就《万有引力与航天》全章复习过程中所采用的方法,从自然引入、巧妙提问、创设氛围等角度阐述了作者的观点。     

谈怎样上好初中物理复习课

讲授新知识固然重要,而复习课也不容忽视,因为它不仅能让我们的基础知识学得更扎实,而且对于提高学生运用知识解决问题的能力有很大帮助。但是,复习课却比讲新课更难。因为,教师讲授新课时,很容易就能调动起学生的积极性,激起学生的学习兴趣,而复习旧课时,大部分的学生都丧失了学习的激情,觉得已经学过了,会了,不用再学了。这样的态度势必会阻碍复习课的进行。因此,怎样把学生的学习激情调动起来,上好初中物理复习课,成为了困扰教师的一大难题。     

科学单元复习课教学策略例谈

如果说平时的教学像“栽活一棵树”,总复习就如“育好一片林”。栽活一棵树容易,育好一片林却非易事。复习课是教学中一种非常重要的课型,对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识解决问题的能力起着举足轻重的作用。笔者通过对目前许多单元复习课现状的透视,作了一些思考和实践性的探索。     

如何上好数学复习课

“复习课最难上。”这是许多数学教师的感觉。的确,复习课既不像新授课那样使学生觉得有“新鲜感”,又不像别的课那样有章可循。进入复习阶段,基本上都是复习旧知识,如果教师终日埋头于复习题,练习册,测试卷之中,学生埋头作题,教师埋头批改,大家都忙得不亦乐乎,一天下来,教师精疲力尽,学生无精打采,对复习题特别不感兴趣,认为枯燥乏味,认为做题很累。那么,如何让上好数学复习课呢？     

例谈小学英语复习课的教学策略

作为巩固新知识的复习课,它的重要性是不言而喻的。然而,相较于新授课教学方式的多样和精彩,复习课往往显得无趣和单调。复习课的单调并不是天生的,也不是不可改变的,它需要教师大胆创新,精心设计,可以通过创设多样化的情境、进行结构化的知识梳理等策略让复习课精彩起来。     

情境探究法在物理复习课中的应用——以一轮复习课“多用电表的原理及使用”为例

情境探究教学方法的实践与应用是基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式课堂教学的有效尝试,较好地培育和发展学生物理学科核心素养.以一轮复习课“多用电表的原理及使用”为例介绍情境探究法的情境与问题、引导与探究、应用与拓展、巩固与评价4个教学环节.并分析该方法是落实知识逻辑、渗透认知逻辑的有效教学方法.     

高效物理复习课堂之我见——以欧姆定律的实验复习为例

学过的知识点对于学生来说就像是一颗颗散落在脑海中的珍珠,复习就是要把这些珍珠用最合理的方法连接成串,使原本就五颜六色的珍珠显得更加璀璨。可是回顾多年的教学实践,物理复习课并不如我们预想的那般高效。如何能在有限的时间内,让各个层次的学生都能有所提高,弥补之前学习的不足,成为一线教师首要的探索方向。在这里笔者以欧姆定律的实验复习为例,与大家共同探讨如何上好中考复习课。     

例谈生物学复习课中的情境创设

本文通过将疫苗使用说明书作为情境素材应用于生物学复习课教学的案例．倡导在复习课中巧设情境、以“实际联系理论”，引导学生对知识自主整合、迁移和构建，以期达到激发兴趣、提高效率、巩固知识、提升能力的目的。     

“以境激问 以问导学” 让复习课更精彩——以“压强”复习为例

以初中物理复习课为背景,选择“压强”内容的复习为例,指出教师应当通过创设真实生活或实验情境,巧妙设计问题以激发学生学习兴趣、引发学生深度思考,为物理复习提供参考,以期培养和提升学生的物理学科核心素养。     

初中物理复习课的探索与实践

在传统的初中物理复习课中,教师往往过分重视知识本位,课堂枯燥乏味,容易让学生养成死记硬背公式的不良学习习惯。本文就此问题介绍了如何通过创设生活化情境,把复习内容镶嵌在生活化情境中．既“活化”了复习课课堂,又有效地帮助学生建立起了知识网络,培养了学生具体问题具体分析的习惯和能力。     

基于STEM-SOS模式下的初中物理复习课设计——以“浮力”复习为例

初中物理中一些概念及规律较为抽象,学生初次学习后无法很好地理解与掌握,复习课的开设很有必要.上复习课时,通过创设新的情景,通过小组讨论解决问题,在解决问题中复习知识,突破重难点,能达到较好的效果.文章基于STEM-SOS模式下的初中物理复习课教学为研究对象,以“浮力”复习为例,激发学生学习兴趣,提高初中物理复习课的教学效果.     

将复习主动权交给学生——谈上好物理复习课的策略

每年中考总复习中经常听到一些教师感叹物理复习课不好上。其实复习效果取决于学生学习积极性、主动性。如何上好复习课?如何把复习课自主权还给学生,真正提高复习课效率,作者尝试从以下几个方面改进复习课,愿与同行们一起探讨。     

利用矿泉水瓶进行《压强浮力》单元复习课例透析

在新课程背景下，物理教师应增强复习课堂的实践意识。充分利用废旧物品进行复习教学．开展有效复习教学的新探索。     

利用矿泉水瓶进行《压强浮力》单元复习课例透析

在新课程背景下,物理教师应增强复习课堂的实践意识,充分利用废旧物品进行复习教学,开展有效复习教学的新探索.     

谈复习课中演示实验的教学策略

本文着重探讨了物理复习课中演示实验的几种常见教学策略：类比法、同根多源法、明显简洁法、认知法等。     

提高物理复习课有效性的教学策略

复习课难上的重要原因,是内容缺少新鲜感和教学手段选择的困难．因复习时需将知识系统化与条理化,故教师往往会面面俱到地梳理概念、规律,再加上笃信“熟能生巧”,题海练习普遍存在,但效果并不理想．教师都有这样的体会：复习课已多次订正的内容在以后的测试中仍有不少学生犯错．其原因究竟是什么呢？复习课讲过的内容学生真的懂了吗？原先的错误有没有得到纠正？复习课怎样上才更为有效？这些问题值得我们深思．