大学生学业情绪与学习投入的关系:学业自我效能感的中介作用

为探讨大学生学业情绪与学习投入之间的关系,以及学业自我效能感在其中的中介作用,采用学习投入量表(UWES-S)、大学生学业情绪量表和学业自我效能感量表对1030名在校大学生进行问卷调查。结果发现:(1)大学生学习投入普遍处于中等水平;(2)学习投入与积极活动定向学业情绪、积极结果定向学业情绪、消极结果定向学业情绪以及学业自我效能感均呈显著正相关,与消极活动定向学业情绪呈显著负相关。(3)学业自我效能感在积极活动定向学业情绪、积极结果定向学业情绪、消极活动定向学业情绪与学习投入之间起部分中介作用,在消极结果定向学业情绪与学习投入之间不存在中介作用。     

高职院校单招学生学业自我效能感与学习适应——学业情绪的中介作用

学业自我效能感既可以直接预测学习适应,又可以通过积极高唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪的部分中介作用对学习适应产生影响.自高等职业院校单独招生政策实施以来,在校生中单招生比例不断扩大.为加强单招生学业情绪培养,促进单招生学习适应,对高职院校单招生学业情绪、学业自我效能感及学习适应的关系进行探索,以期全面提高单招生综合素质.     

大学生学业自我效能、专业承诺与学业情绪关系探究

本研究通过采用学业情绪量表、学习自我效能感问卷、专业承诺量表,对380名大学生进行测试,研究大学生学业自我效能、专业承诺和学业情绪的关系。结果显示:大学生具有良好的学业情绪,积极的学业自我效能和较高的专业承诺;学业情绪、专业承诺在不同学业自我效能感水平上的差异具有显著的统计学意义;学业情绪与专业承诺、学业自我效能各因子间呈现显著相关;专业承诺、学业自我效能对大学生学业情绪有着重要影响。     

课堂学业情绪及其影响因素

课堂学业情绪是学习者在课堂情境下产生与学业相关的各种情绪体验,课堂学业情绪研究对增强课堂效果,促进学生认知活动的开展和身心健康有重要的作用。影响课堂学业情绪的个体因素主要表现在自我认知和成就目标等方面;影响课堂学业情绪的环境因素主要表现在教师、教学内容、教育情境等方面;且环境因素通过自我认知起作用。     

医技训练学习动机与压力知觉及积极学业情绪的相关性研究

本研究对575名医学专业学生进行了调查,探讨了医学技能学习动机、压力知觉与积极学业情绪的相关性。结果显示,医学生在学习动机和积极高唤醒学业情绪上存在性别差异。压力知觉、学习动机和积极情绪呈负相关。这些发现可为医学生在医学技能训练过程中表现出的学业情绪问题的预防和干预提供有益的参考。     

高职生自我效能感、学业情绪和学业拖延的关系

考察高职生学业拖延的现状以及自我效能感、学业情绪和学业拖延的关系。本研究采用问卷法对湖南省某高职院校的432名学生的自我效能、学业情绪和学业拖延进行调查,分析了学业拖延在性别和年级上的分布差异,并探讨了学业情绪在自我效能感和学业拖延之间的中介作用。     

学业准备对大学生学业收获的影响——人际互动与学业自我效能感的中介作用

近年来,我国高等教育由注重“教”逐渐转向注重“学”,学生的学习过程和学习结果越来越受到重视。以建构主义学习理论关于学习过程的假设为基础,探讨在大学生群体结构日趋多元化和复杂化的背景下,学业准备与学业收获的关系,分析人际互动与学业自我效能感在两者间的中介效应。采用整群抽样对某大学484名大学生进行调查的结果显示:大学生的学业准备情况整体良好,但是学习态度的准备水平不高;学业准备可以显著预测大学生的人际互动、学业自我效能感及学业收获;学业准备通过人际互动、学业自我效能感的链式中介作用影响学业收获,间接效应占总效应的43%。     

学校归属感对高职生学习投入的影响——基于学业自我效能和学业情绪的链式中介效应

为探讨学校归属感对高职生学习投入的影响,以及学业自我效能感与学业情绪的中介作用机制,采用问卷法调查了2136名在校高职生。结果显示：(1)高职生的学校归属感可显著正向预测其学习投入;(2)高职生的学业自我效能感分别和积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪在学校归属感与学习投入间起链式中介作用。建议通过增强学校归属感、提高学业自我效能感、培养积极的学业情绪、消除消极的学业情绪等措施来提高高职生的学习投入水平。     

初中生家长参与和学业投入的关系：学业情绪的中介作用

学业投入不仅影响着学生的学习效果,而且与学生的身心健康密切相关。家长参与不仅影响学生的学习行为,同样也能影响学生的情绪状态。了解初中生家长参与、学业情绪和学业投入之间的关系及其作用机制,对提升初中生良好的学业情绪,提高其学业投入,促进其身心的健康成长具有重要意义。研究使用中学生感知到的家长参与、青少年学业情绪问卷和青少年学业投入问卷对福建省厦门市1031名初中生进行研究,研究发现：初中生的家长参与可以直接预测初中生的学业投入,初中生的积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪在家长参与和学业投入之间分别起到部分中介作用。     

中学生的班级环境知觉及其对学业自我的影响

本文采用问卷法,对415名中学生的班级环境知觉特点及其与学业自我之间的关系进行研究,结果表明：（1）我国中学生班级环境知觉的突出特点是：融洽的人际关系、严整的纪律、浓厚的学习竞争氛围以及中度的学习负担;（2）中学生的班级环境知觉与其学业自我之间存在显著的相关关系,中学生知觉到的人际关系越好、班级越有秩序、竞争气氛越浓厚、学习负担越轻,其学业自我发展水平亦越高;（3）中学生的班级环境知觉对其学业自我的发展有显著的预测作用。     

小学生课堂学业情绪与写作成绩的关系研究

采用问卷和量表相结合的方法,对随机抽取的2所小学四年级与六年级学生施测,调查小学生课堂学业情绪和写作成绩间的关系。发现课堂学业情绪与写作成绩之间呈正线性相关;六年级学生的写作成绩更多地受到课堂学业情绪的影响;女生的写作成绩更多地受到课堂学业情绪的影响。     

课堂环境因素对小学生积极学业情绪的影响研究

近年来,随着我国社会经济的发展,我国对教育事业也格外重视。小学教育是教育的启蒙,是学生未来学习的基础。课堂气氛对小学生积极学业的情绪有着非常重要的影响。情绪因素对小学生的行为,思想,情绪,学习等都有这很大的影响。在现如今多元智能化的世界,人们越来越重视学生情绪对学生学业的影响。但是青少年时期,正是学生情绪的不稳定期,这种不稳定性影响着学生的学习兴趣、学习效率和学习动力。影响学生的学业情绪与课堂环境有着密切的关联,探讨课堂环境因素对小学生积极学业情绪的影响。     

父母冲突与学业情绪:学生感知父母冲突的中介作用

基于认知-情境理论、溢出效应和控制-价值理论,对854名中小学生及其父母进行调查,探究父母冲突对学业情绪的影响,以及学生感知父母冲突的中介作用.结果 表明:父母冲突显著负向预测学生的学业高兴情绪,显著正向预测学生的学业焦虑情绪.学生感知父母冲突在父母冲突与学业高兴之间起中介作用;学生感知父母冲突在父母冲突与学业焦虑之间...     

课堂学业情绪内涵建构与价值取向

课堂学业情绪是青少年学生在课堂学习情境中产生的与学习相关的各种情绪体验,近年来逐渐成为教育学和心理学的研究热点。课堂学业情绪研究对提高课堂教学有效性、促进学生认知发展和身心健康有着重要的价值。青少年学生课堂学业情绪既受制于个体自我认知和成就目标等因素影响,又受制于教师、教育情境、教学内容等环境因素的制约和影响,且环境因素通过自我认知起作用。结合课堂学业情绪的特征和功能,培养青少年学生积极课堂学业情绪具有重要的现实意义。     

实施课堂增值 提升学业效能

在提高质量及教育转型的背景下,课堂转型变革的要求与趋势越来越明显。本文对课堂增值行动开展的相关背景进行了分析,并对课堂增值、增值方式、增值行动的内涵进行了解读,对课堂增值行动的实施结合案例进行了剖析,呈现了课堂增值行动过程的四个特点。以此为基础,文章最后对这一行动的启示从创新激发课堂探索活力、研训一体的实施推进以及基于证据的课堂改进三个方面进行了思考。     

中职学生的学业效能感和学业倦怠:学习投入的中介作用

为了解中职生的学业自我效能感、学业倦怠和学习投入的情况及内在联系,研究采用问卷调查法调查了300名中职生。得出结论:(1)中职生的学业自我效能感和学业倦怠呈显著负相关,学业自我效能感对学习倦怠的预测作用十分明显;(2)学习投入在学业自我效能感与学业倦怠之间起部分中介作用。     

高职课堂中学生积极学业情绪的调动

高职学生主要存在33种学业情绪,其中消极学业情绪超过积极学业情绪。这些学业情绪受到教师、学生自身、教学内容、教学环境等因素的影响。在课堂中,高职教育者可以通过精心设计活动、优化课堂氛围、注重过程评价等方法来调动学生的积极学业情绪,从而对学生学习效率和学习能力等产生积极作用。     

高中生课堂环境感知与学业自我效能感的关系——以海南H中学和青海S中学为例

探究高中生课堂环境感知与学业自我效能感的关系,有助于高中教师通过改善课堂环境增强学生学业自我效能感,从而实现减负增效的目标。对海南H中学和青海S中学465名高中生进行调查,结果发现当前高中课堂在探究方面存在不足,高中生课堂环境感知及其各维度与学业自我效能感各维度呈现显著正相关关系,其中,学生凝聚力、探究、任务取向能够显著影响学习能力自我效能感,探究和任务取向能显著影响学习行为自我效能感。由此可见,探究和任务取向是影响高中生学业自我效能感的重要因素。这提示学校应当大力推进学习共同体课堂变革,增强高中学生学业自我效能感;聚焦任务导向,强化合作探究式学习。     

中学生父母目标知觉与成就目标定向、学业自我效能的关系研究

成就目标理论是近30年来动机心理学中的一个重要研究框架,该理论从学生的成就目标定向的角度解释学业成就、自我效能、应对策略等特征,过去大量研究证明,成就目标对于预测教育相关结果具有重要作用。     

学业情绪不容忽视

从情绪对学生成长与发展的影响来看,学业情绪影响着他们的认知加工过程、学业成绩,也影响着他们的心理和生理健康。我们可以通过不同的途径来调节学业情绪,当前在国内外兴起的情感教育思潮就是把情感提到了与认知并列的亏要地位,认为情感不只是可以为认知服务,情感本身就是教育的目的之一。