语文星空下的一只流萤——记安徽省语文名师葛维春

正葛维春曾以流萤自喻,他说:在历史的长河中,每个人只不过是一颗微小的沙粒;对于永远的教育事业,我做不了灯塔和山峰,但我要做一只星空下闪烁的流萤,永远发光。这一富有哲理的话令人深思。流萤者,甘愿平凡,甘守寂寞,自由而不失灵动,黑夜中闪闪发光。这是葛维春的追求,也是他的写照。作为安徽省的语文名师,葛维春近年来主持完成过多项省市及全国教育科研课题,发表教研论文数百篇,出版著作十余部,多次荣获省市及全国教育科研成果奖,曾多次与全国中语会的专家陈金明、苏立康等一起担任全国赛课的评委,并与全国著名特级教师赵谦翔、韩军、程翔、黄厚江、李卫东等同台授课,但他至今仍是安徽省阜阳市太和县教研室的一名教研员。     

青春语文,是植根泥土的浪漫守望——对话著名特级教师、清华大学附属中学王君

在"青春之语文——王君教育博客"里有这样一段用来阐述"青春语文"的话:——青春之语文,是恪守最不完美的创新也比最完美的守成伟大一百倍之信条!——青春之语文,是坚信教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞!——青春之语文,是矢志满头飞雪而童心不泯,是让生活永远荡漾着童真童趣的欢乐!——青春之语文,是崇尚"张扬",力践"聪动",是舞真善美之彩练,是蹈春之声的圆舞!——青春之语文,是铅华洗净后以秋水望穿的心情守望文学,拣拾文字。——青春之语文,是激情不灭的梦想,坎坷岁月里的干将莫邪,平凡人生里脚踏实地的浪漫。——青春之语文,是爱之始,是爱之终,是爱之无悔!从这段活泼、跳脱、鲜亮、高扬的话语中,我们可以感受到"青春语文"的魅力之源:挚爱、创新、童心、灵动,洗净铅华之后的返璞归真,植根泥土之中的浪漫守望……相比于一些沉闷的语文课堂,"青春语文"就是活力语文、诗性语文、创意语文、魅力语文、幸福语文。如果您也能营造出这样的语文课堂来,那就是学生之幸、家长之幸、教育之幸、社会之幸。     

欢迎订阅2022年《小学语文》(月刊)

中华人民共和国教育部主管人民教育出版社主办中国教育学会小学语文教学专业委员会唯一会刊《小学语文》2007年创刊,由教育部主管、人民教育出版社主办,是中国教育学会小学语文教学专业委员会唯一会刊,中宣部助读活动优秀期刊,人大复印报刊资料重要转载来源期刊,中国期刊全文数据库收录期刊,全国中小学图书馆馆配期刊。转载率高,深受广大语文教育工作者的欢迎。读者定位:主要面向小学语文教师和教研员,以及关注语文教育发展的专家学者和社会人士。     

“渝中名师王小毅工作室”简介

"渝中名师王小毅工作室"是重庆市渝中区教育委员会正式命名并挂牌成立的小学语文名师研修团队。工作室导师王小毅为特级教师,中学高级教师,渝中区教师进修学院小学语文教研员。工作室现有学员13名,他们是一群来自渝中区各小学爱语文、爱学生、爱教育、有智慧、有思想、有梦想的年轻教师。工作室以小学语文不同文体的教学研究课题为抓手,唤醒专业自觉,锻造专业内核,培植专业眼光,磨砺专业技能,塑造专业品质,规划专业成长的路径。自2012年12月团队成立以来,研究不断深入,影响逐渐扩大。团     

语境教学视野下的“言语交际表达训练”写作实验

正语境教学法作为语文教育领域新兴的教学观念,语境教学研究以其强烈的继承性、创新性、民族性与应用性,顺应了语文课堂教学改革发展的方向。它在理论指导与教学实践方面,将对语文教学产生重大影响。小语界著名特级教师于永正老师虽未明确提出语境教学法,但其教学实践——"言语交际表达训练"作文教改实验与语境教学实是一脉相承。本文将以语境教学观的基本原理为基点,浅析于永正老师的作文教改实验。"语境教学     

利用课程资源促进小学语文教与学转变的行动策略

正《全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)十分重视语文课程资源的开发和利用,这是语文课程观念的更新和完善,也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。利用课程资源促进小学语文教与学的转变,对于全面提高学生的语文素养必将产生积极而深刻的影响。笔者结合《课标》中关于课程程资源开发与利用的建议精     

语文拓展性阅读教学的四种价值追求

语文阅读教学主要培养学生各种阅读能力,积淀人文素养,这是提高学生语文素养和言语交际能力的基础。因此,阅读无疑是语文教学的重要环节。多年以来,上海市松江区教师进修学院附属立达中学在语文拓展性阅读教学方面进行了有益的探索,取得了一定的成果。     

人文性真的“过头”了吗?——从语文界的“纠偏”谈起

正近年来,众多教育报刊刊发大量文章,对课程改革尤其是语文课改提出非议,"纠偏"之声四起。在一些人看来,课改之"偏"似乎已经严重到了不可收拾的地步。事实果真如此吗?"纠偏"之偏就语文课改而言,所纠之"偏"主要集中在三个方面:一是过分注重"人文性",淡化了"工具性";二是片面强调个性化的体验,致使多元解读变得漫无边际;三是合作探究流于形式。而批评     

关注阅读教学的文体意识——访重庆市渝中区教师进修学院教研员王小毅

记者:王老师,您好!近年来,您和渝中名师王小毅工作室的老师们一道聚焦不同文体教学,立足课堂,潜心读书,笔耕不辍,协同研究,取得了有目共睹的成绩。当初,你们是怎么确定这个研究方向的,能给我们简单谈谈吗?王小毅:有目共睹的成绩真的谈不上,对于我们团队来说,研究的过程更有价值。我们工作室的成员是一群非常可爱的年轻人,有活力,有干劲,有梦想。其实,越是生活在繁华都市的教师,内心深处越有一种孤独,我称之为学术孤独。有了工作室这个平台,大家都觉得找到了家,