对一道易出现隐蔽错误习题的分析

笔者在最近的期末测试中,批阅两道"力电"综合题时,有一个惊人的发现,单从两道题的最终结果来看,绝大多数学生的答案与正确答案一样,但当仔细检查学生的解答过程时,则惊讶地发现,有相当一部分学生因某种巧合而出现了一种极其隐蔽的错误,让笔者颇有感触.     

一道试题引发的思考

最近,在四年级语文考试中出现了这样的一道题目: 考试结束以后,不少学生就着急地询问老师"桃符"一题的答案,老师们也都在埋怨"桃符"一题出得太偏.在批阅试卷时,大家意见不同,引发了争论.一种观点,答案就是春联;而另一种意见认为是古时候人们用来避邪的桃木.那么,究竟哪一种答案是正确的?在教学<元日>中的"新桃"与"旧符"时究竟应该怎样把握?我们应该怎样对待这试题的批阅?在此,笔者有一些自己的思考,希望引起大家的关注.     

“4对”还是“至少4对”——对一道高考题答案的质疑

<正>在高三生物复习教学中,笔者发现很多学生在做2011年的一道高考题时,答案几乎全为"4对"。为此笔者查阅有关资料,对题目给出的答案产生质疑,现综述如下,以期与同仁探讨。1题目(2011年新课标全国卷第32题)某植物红花和     

主观性阅读题失误分析

在历年中考语文阅卷中,笔者发现,一些考生在解答主观性阅读题时,许多本来会写的答案,考生却在答案外围绕绕圈子后离去,与正确答案擦肩而过,令人惋惜。具体表现在以下几个方面。     

英语语感浅谈

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。学生综合语言运用能力的有力体现之一就是语感。同时在教学中,笔者曾经遇到过这样的情形,在课堂上提出一个与语法有关的难题,有个别学生能说出正确答案;当追问原因时,他的回答让人感到意外,他的回答是"凭感觉"!这名学生所说的感觉其实就是英语语感。     

答案对了够不够

或许是选择、填空题的题型特殊:只看结果,不看过程.导致不少教师在讲评时,面对答案对的,尤其是有较多学生答案对的试题,常常不会过多地去关注.然而,这种不经意的疏忽,有时候,却会留下不小的"隐患",或失去一些值得珍惜的东西.因此,在面对答案正确的结果时,我们不要轻易被表象所迷惑,而应有一双慧眼,去发现值得关注的"点".1.警惕"歪打正着"的对     

将“错误”变成“智慧”——浅谈高中语文教学中对学生“错误”答案的评价技巧

教师一味地推崇"肯定性"评价,这是不利于学生语文素养培养的。本文结合课堂实例,提出正确评价学生"错误答案"的几种技巧,在尊重学生的基础上,引导辨析,善评"错误答案",变"错误"为智慧,有技巧地提升学生语文素养。     

一道中考压轴题的探究与新解

笔者在中考数学复习辅导时,引用了"浙江省2006年初中毕业生学业水平考试(金华卷)"的最后一道压轴题.多数学生采取常用手段求解该题的第(3)小题,但不能全部求出正确答案.参考答案的分     

以有效问题引入教学

近来,我总感觉到自己班上的学生比较沉闷。他们乐于听课、看板书,却不愿意讲。当我提出问题后,他们即使知道答案也不会主动回答。当我点名某位学生回答时,他首先问的是"正确答案是什么"?或者是"我的答案是……这样的回答对吗"?由此可见,他们首先关注的是自己的答案是否正确。只有当他们确认自己的答案是正确的以后,才愿意回答问题。针对他们的这种缺乏自信心,且发言积极性不高的实际     

小学英语听说读写中的思维训练

一、听力教学中的思维训练纵观当前小学英语教学中的听力训练,事实性问答比较普遍,学生在听的过程中几乎不用动脑就可以轻易找到答案,长此以往会直接影响到学生的听力理解能力。因此,笔者认为,要在听力练习中注重对学生的思维训练,提高学生听的质量。1.用"反义题"训练学生逆向思维根据所听对话和问题选择正确答案是当前小学英语听力测试中常用的题型之一,笔者在     

剖析一道颇为“流行”的错题

有一道颇为"流行"的错题,它"流行"的时间久、范围广,很多资料上都可以见到它或其变形,各种答案都有.为什么这一道题这么"流行",到底哪种解法的答案正确呢?相信同学们在学习本文后会发现问题所在.例题第n电子层,当它作为原子的最外层时,所容纳的电子数最多     

探究性试卷评讲中的意外收获

某市2015届高三第一次调研中,有一道关于图象的多项选择题,考查学生应用物理规律并结合数学知识处理物理问题的能力,要求学生有较强的分析综合能力,是一道有很好区分度的试题.学生练习和答案公布后,学生间出现争议或疑惑,有的同学认为两个正确答案,有的同学认为只有一个正确答案.笔者通过探究性评讲,发现了学生的智慧,并取得了意外的收获,现对此加以归纳、分析,与同行交流.题目如图1所示,粗糙斜面体放     

“假性正确”举例及分析

在批改学生作业的时候(包括课堂教学中),常常会遇到这样的情况:学生的答案,就答案本身而言,或者从浅表的层面上看,没有什么错误,但如果细细深究一下的话,就会发现他们的“正确”是在某些条件下的正确,或者说是一种表面的假性的正确。这样的正确我们可以给它一个名称叫“假性正确”。对于“假性正确”,不加分析,就答案论答案,很可能会以假当真,误导学生,还会失去一次宝贵的纠正学生错误的机会,影响学生的学习效果,也不利于学生语文学习能力的提高。因此,在批改学生作业,或在评价学生的学习时,必须独具慧眼,增强“透视能力”,透过现象看到本质…     

2013年上海高考物理第20题释疑

<正>速度合成与分解是高中物理学习的重点、难点,它与伽利略速度变换,可以相互转换。学生在具体的应用过程中往往会遇到一些困难,尤其是当涉及与绳拉船有关的问题时,伽利略速度变换可以帮助学生理解此类问题。2013年上海高考物理第20题答案公布之后,很多教师针对这道选择题提出了异议,并且给出了自己的结果,而部分参考资料也沿用了这一结果。笔者认为公布的高考答案是正确的,本文说明如下,并针对错误答案     

高中生物试题的审题方式和解题技巧

教师在开展生物教学活动的时候,可能会发现有部分学生在解题过程中没有计算出正确答案,出现失误的一个非常重要的原因就是审题失误。这一失误固然与学生学习不够仔细有关,但实际上也与学生没有掌握一定的审题技巧有着密切的联系。基于此,笔者在文本中着重介绍了高中生物试题的审题方式和解题技巧,希望能够帮助学生更准确地审题,更快速地解题,提高自己的正确率。     

高考标点的难点、考点解析

在教学中,笔者发现在学习了纷繁芜杂的标点语法知识之后,很多学生还是不能及时、准确地选出正确答案,因此,下面结合一些例题谈谈标点的一些主要考点。     

适度干预下的数学生长课堂

<正>一棵小树苗要想长成参天大树,在生长过程中,给予适度干预,不仅可使其健康生长,更可使其品质更优.每个学生在学习数学知识时,一棵数学知识树也在悄然生长,我们教师如何做到让学生的知识树健康自然生长,是值得研究的一个问题.笔者长期坚持此项实践研究,有所收获,现结合自己教学工作中的一些实例及体会,与大家共同探讨.一、治"病叶",保健康"错误的思路,正确的答案",是学生知识树上长出的"病叶".作为教师应善于发现、诊     

鼓励猜测揣摩,培养直觉思维

布鲁纳在发展学生思维方面,主张重视发展学生的直觉思维力,认为在发现、发明和解决问题的过程中,经常是直觉思维"猜测"出正确答案,然后由分析思维加以检验和证明.     

自然科学中"问题意识"的培养

1"问题意识"的现状 (1)没有机会问. 传统的结论性教学通常是教师讲、学生听,学生习惯于教师给出现成的结论或答案.同时,学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上,这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论,且在面对本来就有多种答案的问题时也不会产生探究多种答案的意识.     

试论数学选择题的有效解决策略

学生做数学选择题时,有时会觉得这个答案很正确,但是想想看,那个答案好像也有道理,学生在犹豫哪个答案正确的时候,时间已经匆匆过去.学生将大量的时间浪费在做选择题上,说明学生没有掌握正确的解题方法,教师要引导学生学会用正确的方法快速、准确的做选择题.