怎样上好数学讲评课

讲评课是数学教学的一种重要课型,其根本目的,是肯定成绩纠正错误、分析得失.但是,在当前的数学讲评课中存在就题论题面面俱到的现象,这种做法仅仅起到对答案改正错误的目的,这就弱化了讲评课的作用,因此,有必要对如何上好数学讲评课探讨.     

努力打造精品英语讲评课

1常见讲评课的几种基本形式教师以书面的形式贴在教室的墙上或在课堂黑板公布试卷答案就完了,甚至有时让学生把答案念完就了事。这种只公布答案而不讲评的形式,使相当一部分学生对一些选择题、句型转换题、改错题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案,     

数学讲评课教学的探索与实践

数学讲评课是教学的一种重要课型,其目的在于交流做题时的想法,拓宽学生的解题思路;总结联阶段性学习经验,建构自己的知识系统;表扬成绩优异、学习进步的学生,产生良好的情感体验;矫正存在的问题,弥补学习过程中的知识缺陷.然而,当前数学讲评课课堂教学效益极低,已经成为制约数学教学质量提高的瓶颈.为此,本文结合讲评课教学的实际,浅述如下.1目前数学讲评课的主要形式及其弊端1.1敷衍了事考试结束后,部分教师仅书面张贴或在课堂上公布试题答案.这种只公布答案而不讲评的做法,使有些学生对一些试题,根本无法知道为什么是这个答案,更谈不上纠…     

历史总复习中的讲评课教学

在高三历史总复习中,讲评课是其中的一个重要环节,它与其它复习课、习题课紧密相连,是其它课型的总结和延伸,是教师又一次根据学生反馈的信息,调整基本信息系统的开始.所以,提高讲评课的效率是提高历史复习质量的关键之一,也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径.目前,讲评课存在三个问题:一是在思想认识上没有重视讲评课,认为讲评课就是改错课,因而不少教师的讲评课就是公布答案和订正错误;二是认为讲评课就是教师讲、学生听,完全忽视了学生的主体作用,学生得不到训练,课堂效率很低;三是教学方法呆板,就题讲题,造成学生对讲过的题目会做,如果变换形式还是不会做,学生的能力没有得到提高.     

初中数学讲评课中的发展性教学评价

数学讲评课是数学教学的一种重要课型,其目的在于反馈测试评价的结果,让学生了解自己的知识与能力水平。但当前数学讲评课教学普遍存在机械地逐题对答案、就题论题、重点不突出的现象,数学讲评课课堂教学效益不高,已成为制约数学教学质量提高的瓶颈。为此,下面以本人任教的两个班共89名学生为例,对如何在数学讲评课中“切入”发展性教学评价的应用作初步的尝试与探索。一、从学生中调查的结果及获得的启示仅17.81%的同学愿意老师公布考试的成绩,其他则不愿意或无所谓;34.1%的同学认为在数学讲评课上收获不大的最主要原因是课堂上没有足够的…     

高中数学试卷讲评课的有效策略探讨

试卷讲评课是高中数学教学的一个重要组成部分,按其功能来说,试卷讲评不但可以矫正学生的错误答案,并且能够巩固考点,对考题进行深化和拓展.一堂好的讲评课,可以达到查缺补漏、拓展思维和提升学生解题能力的效果.但是,传统的试卷讲评课中,一般都是教师公布答案后学生改正,然后教师讲述其解题的方法,从头讲至尾,就题论题,不分详略.这种方式使得试卷讲评的效果并不明显,出现讲评过的题目再次列出,学生仍然会做错的现象.考试是对学生学习情况的一种检查和掌握,是对教师教学效果的一种评价方式,也是现行教育中最常见的一种考核方法.其中,考试后教师对于试卷的讲评是很值得教师们去关注的一个重要环节,主要有以下两点原因,一是试卷内的     

浅议初中数学试卷讲评的策略

试卷讲评课是课堂教学中常见的一种课型。但在教学实践中,试卷讲评课往往效率不高,存在着平均用力重点不突出、公布答案不予引导、自导自演不顾主体、就题论题不加延伸等问题。本文着重从讲评主体、讲评方式、讲评内容等角度探讨开展试卷讲评的教学策略,力求提高数学试卷讲评课的教学效率。     

如何上好试卷讲评课

在数学教学中,为了检验学生的学习效果,经常要进行测试,测试后的试卷讲评课是数学教学中的一种重要课型.而很多老师会把试卷讲评课上成对答案课:第一题A、第二题C等;或会把试卷讲     

基于学案的测验讲评课的课型结构及教学行为探析

正一、测验讲评课存在的主要问题测验讲评课之所以低效,主要原因是教师忽略测验讲评课的备课与设计、授课形式单一、讲评时就题论题、没有针对性地强化练习.1.测验讲评课缺乏准备性.部分教师对测验讲评课没有引起重视,认为改完试卷就等于备好课,以致在讲评时随心所欲,想讲多少就讲多少,讲到哪里就到哪里停止,缺乏针对     

浅谈数学讲评课的教学

“明天讲评试卷,今天就不用备课了.”在工作中我总是听到其他教师这种略带庆幸的话语,有时候自己也难免产生同样的想法.总觉得讲评课,无非是教师在上面讲讲评评,学生在下面听听改改.老师公布一下正确的解题过程和答案,学生能听懂改正自己的错误就行了.讲评课似乎成了教师个人表     

初中数学试卷评讲中的误区及应对策略

一、目前试卷评讲中存在的一些问题 1．简单应付．轻视试卷讲评的现象较普遍,一张试卷,一支粉笔,一讲到底,或者直接把答案抄给学生,也不问学生是否明白．每周的备课组活动很少有人提到试卷如何讲评才是更有效的,也很少有老师对试卷分析课提出自己的看法．由于教师对讲评课的轻视,会使学生随便应付课堂,只要记下那几题错题答案,     

试卷讲评课应“点石成金”

笔者看到的试卷讲评课，一般都是发下试卷后，教师逐题讲答案，学生逐题对答案，做错的学生不知为何做错，应该吸取什么教训，做对的学生也没有从教师的讲评中得到启发，拓宽解答思路。听完这样的课，每每陷入沉思，究竟怎样讲评才是一节高质量的试卷讲评课呢?     

试卷讲评课的教法刍议

试卷讲评课是一种重要的课型,但时常被广大教师所忽视,使试卷讲评成为教学过程中最薄弱的环节之一．在讲评课中,教师往往采用对答案,就题论题,“唱独角戏”的授课方法,造成课堂气氛沉闷,学生参与意识淡薄,讲评的效果差——“一讲再讲,一错再错”,为此,笔者特对这些误区进行了观察与分析,并采取了一些针对性教学,有效提高了试卷讲评的质量．以下是笔者的几点经验．     

新课标下如何上好数学试题讲评课

小学数学教学过程中的单元检测、阶段性测验等考试形式,是教学中的重要环节.测考不仅能了解学生掌握知识的情况、存在的问题,而且更是学生查漏检缺、巩固提高的重要途径.由此可以提高学生数学分析问题和解决问题的能力.但在实际教学中,一些教师常常把试题讲评课上成“对答案课”“试题重解课”“批评课”等,这很难收到理想的教学效果.笔者就新课标下如何上好数学试题讲评课来谈几点自己的看法.     

以试题讲评指导强化审题意识

试题讲评不能只讲答案,不分析原因:只讲成绩,不给解题方法.通过试题讲评进行解题指导,是强化审题意识的重要途径.它不仅使学生知其然,而且能知其所以然.试题讲评可以用两种方式:第一种是试题讲评时,教师先引导学生分析试题所考查的知识点是什么,从题干中的哪里可以看出来,题干中的显性信息有哪些,从题干的哪些词语中可以提取出什么隐性信息等,然后再公布答案,看答案是如何扣住题干要求的;第二种是试题讲评时,教师先公布答案,让学生自己思考、讨论答案与题干的对应点,然后选择三四份学生的答案,让大家一起对照答案作出评判,分别给出分数,并阐明理由.     

让兴趣与效率并存——高中数学试卷讲评课模式探究

<正>我校数学组在"如何上好试卷讲评课"为主题的研讨活动中,许多教师都在摇头和叹气.他们异口同声说试卷讲评课是学生最不感兴趣的课,是效率最低下的课.每到试卷讲评课,就会出现这样的现象:教师在讲台上一题一题地说答案,进行试卷分析,学生在下面对答案,更正错误,表面上看起来学生听得认真,改得仔细,但实际上很多学生都只在抄答案,根本不愿意听老师     

试卷讲评,你准备好了吗

试卷讲评课,是期末复习阶段特别是高、中考后期复习阶段语文教学的常规课型之一.高质量的试卷讲评课,有利于提高学生的学习兴趣,激发学习热情和求知欲望;有利于学生深入了解前一阶段的学习情况,查漏补缺,并提升分析问题和解决问题的能力;也有利于教师及时梳理并客观分析平时教学中存在的问题,调整教学要求和复习进度:对提高复习实效具有重要作用.然而,由于不少教师对试卷讲评认识不足或准备不充分,试卷讲评课常被异化为:公布分数,批评指责学生课;呈现答案,放任自流课;依照顺序,逐题讲解课;脱离试卷,凭空讲授课.这样的试卷讲评必然是低效甚至无效的.     

如何提高试卷讲评的有效性

<正>试卷讲评课是初中数学教学中重要的课型之一.试卷讲评的过程,不是简单的试题重现和呈现答案的过程,而是对所学知识再认识、再提高,思维再升华的过程.通过试卷讲评课的学习可以帮助学生发现知识的盲点,弥补缺陷,积累数学解题的经验,使知识系统化、条理化;同时树立信心,建立正确的数学学习观,培养良好的数学学习习惯.但试卷讲评课常常被广大教师所忽视,出现以下情况:教师不做试卷分析,不分详略,每道题都讲,     

试卷讲评课的教法刍议

试卷讲评课是一种重要的课型,但时常被广大教师所忽视,使试卷讲评课成为教学过程中最薄弱的环节之一。试卷讲评课是指在测试之后对试卷进行分析、讲解和点评的课型,对学生已学的数学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。在讲评课中,教师往往采用对答案就题论题,演“独角戏”的授课方法。造成课堂气氛沉闷,     

如何上好试卷评讲课?

试卷评讲课是各科教学的一种重要课型,其根本目的是纠正错误、分析得失和巩固提高。但是,当前的试卷评讲课教学中,普遍存在着逐题对答案、就题论题、面面俱到等问题。一、试卷评讲课几种误区核对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式,使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案,更谈不上对评讲内容进行巩固、强化和提高学习能力了。逐题评讲。一些教师从试卷的第一题开始,一讲到底,题题不放过,一份试卷往往要花上两三个课时才能评讲完。这样,既浪费了学生有限的时间,也容易使学生产生厌烦心理…