影响课堂教学质量的因素

教师、学生、教材、教学环境是构成课堂教学的四个基本要素。在这四个基本要素中,教师和学生的关系是人与人之间的矛盾,是课堂教学的主要矛盾。在课堂教学中,教师的“教”主导学生的“学”,是矛盾的主要方面。要提高课堂教学的质量,就要从教师的课堂教学意识和教学行为入手,研究有效教学行为和无效教学行为,使教师明确并且自觉地、有意识地、尽量地追求和发扬有效教学行为,自觉地、有意识地、尽量地防止和克服无效教学行为。     

冀教版小学语文一年级上册教材说明及教学建议

为使广大实验区教师更好地了解和使用冀教版课程标准小学《语文》《、数学》教材,并给教师暑期备课提供更多的帮助和指导,本刊约请教材编写者、优秀教研员和具有丰富教学经验的一线教师就一、二、三年级上册教材编写了《暑期备课指导》专缉。“教材说明和教学建议”有助于教师更好地了解教材的编排体系、特点以及教学中应该注意的问题,以便教师在教学中能够更好地把握新课改的基本理念,更加有效地达到教学目标。“教学案例和点评”从实验区教师丰富的课堂实录中精选部分有参考价值的课例,并有着丰富教学经验的教研员或教师加以点评,使广大教师更加明晰作课教师的教学思路、设计意图,以便于结合自己的教学实际更好地加以研究和吸收。“教学设计”为广大教师提供各种不同课型的设计思路,便于教师更加准确地把握几种课型的教学意图、教学重点、课堂教学形式等。希望《暑期备课指导》能够为您的教学提供借鉴和帮助。!     

基于智慧教学的品德课堂教学策略探究

什么是教学智慧？《教育大词典》这样描述：“教师面临复杂的教学情境所表现出来的敏感、迅速、准确的判断能力。”这是一种综合能力,也是教师在课堂上表现出来的教学机智,是教师深刻洞察、敏锐机智地应对教学情境的一种综合能力,是教师教学技能达成后进一步提高水平而形成的达到自由境界的状态,这种教学智慧是依据教师对教学理论和实践的深刻领悟而产生的,是教师面对千变万化的教学实际情况为保证教学向预期的方向发展而表现出来的实践智慧,具体表现为：教师善于精心而充分地预设,同时能根据课堂隋境的变化灵活机动富有创意地实施教学行为、敏捷果断地处理意料之中和意料之外的教学问题,使它变为精彩的生成性教学资源,做到机智地引入、机智地传授、机智地点拨、机智地发现、机智地应变、机智地转化。对学生的迷茫巧妙精确地唤醒,使学生的智慧学习达成一种快乐和生命成长的幸福。     

试析反思型教师的思维品质

反思性教学和反思型教师教育已被世界各国的教师、教师教育者和教育研究者广泛地接受。本文试图从两个方面通过案例来进一步透析反思型教师的思维品质:反思型教师怎样思考,怎样的反思才会促进教学?文中指出,反思型教师的思考是正式地、有目的地、主动地对教学进行的深思熟虑的思考;是具有开放心态的、真诚的思考。只有触及自身信念与假定的、与行动同一的反思,只有既关注教学技术也关注教学艺术的反思,才能真正促进教学及教师的专业成长。     

反思伴我成长

教学反思是教师积累教育教学经验、提高教学的有效方法，教师对自己的教学进行有意识地积累总结，能很快地提高教师的教学水平和能力。     

Blog与教师教学档案袋评价

教学档案袋是一种较新的教师评价模式,它为教育叙事提供了“栖身地”,是教师教学经验的最佳呈现方式;但不能及时、完整地反映真实的教师教学过程,易于形式化,不能很好地照顾和体现教师的个体差异。而Blog作为教学档案袋的数字化代表,是教学档案袋评价在网络时代的有益延伸和补充,使得教师教学评价走向多维开放的评价模式：同时Blog可以为教师的长期评价甚至终身评价提供条件。     

反思,让课堂教学减少遗憾——例谈高三化学复习课的教学反思

教学反思是教师对自身业务的一种有益的思维活动和再学习的过程,也就是教师自觉地把自己的教学实践作为载体,进行全面而深入地冷静思考和总结,从而更加优化自己的教学,使学生得到更充分的发展。近来,各地教育主管部门把教学反思活动作为一种手段和工具,作为分析教学技能的一种技术,促使教师对自己教学活动深入思考、有意识、经常地进行此类反思,可以帮助教师指导控制教学实践,从而使教师从经验型教学走向研究性教学。     

注重反思提高实效

现代课堂教学呼唤教师的反思,反思性教学可以使教师在教学中不断地反思教学行为,逐步走向完美,还可以使教师的专业化发展趋于成熟。教师在上完一节课后,及时地对课堂教学的设计和实施进行回顾和反思,总会有些成败得失的感触,如果能及时地记下经验和教训,作为今后完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据,对指导今后的教学实践,促进教育教学水平的不断提高有很大帮助。     

实施有效教学 提高教学质量

有效教学取决于教师的素质与能力、教师的经验和实践智慧。课堂上的每一件非常事件,都实实在在地考验着教师的应变能力和教学艺术。教师除了具备丰厚的教学底蕴、扎实的基本功外,还要恰当捕捉时机,适度、灵活而有分寸地因势利导。     

校本教学研究的几个问题

一、什么是校本教学研究教师在自己的日常教学中,经常会遇到一些具体的教学问题并产生教学困惑。教师应该如何面对和解决这些问题呢?一般来说,有责任心的教师会“想方设法”地去解决这些问题。有些问题教师可以凭借自己的教学经验一次性地解决。教师凭借个人经验能比较轻松地一次性地解决教学问题,这显示为教师的“日常性教学”,所以也有人将这种“日常教学”称为“经验性教学”。在“日常性教学”(或“经验性教学”)中,教师虽然遇到一些具体的问题,但这些问题对教师而言并不构成“难题”,但是,有两种情况将对教师的“日常性教学”构成“难…     

个性化阅读教学智慧探讨

教学智慧,是教师在深刻、有创意地把握了教学目标和教学对象后高屋建瓴地开发和利用各种课程资源,在洞见了课堂氛围以及学习者认知与情感发展方向后机敏、巧妙、高效地进行教学引导与生成的能力。个性化阅读教学,尤其需要教师以教学智慧对学生加以有效引导、激发和唤醒。教师必须智慧地解读文本,教学设计中情景设置、探究议题及体悟焦点的设计,教学实施过程中的导读、教学生成、教学拓展等,就更需要显示高度的教学智慧。     

谈小学数学课堂互动教学

小学数学课堂教学的过程其实是教师和学生共同交往,共同发展的互动性的教学过程。教师要追求交流互动性的课堂教学过程,重视教师和学生的交往,追求并建立好的教师和学生的感情,实现教学关系的优化,并在教学过程中实现教师和学生互相帮助,互相学习,共同学习,共同提高。教师要和学生更好地交往,更好地共同发展,实现教师和学生教学的互动,并建立和谐的、民主的、平等的师生关系,逐步实现教师和学生教学过程的优化。     

浅析混合式教学模式下教师角色职能的转变

混合式教学模式下,教学环节、教学内容、师生的角色职能都有别于传统课堂教学.教师需要翻转式地调整教学环节,融合线上线下的教学资源与内容,熟练掌握教学所需的信息技术手段,才能完成混合式教学模式的实践.通过混合式教学模式的实践教学,明确了教师的角色职能:教师是教学资源的组建者;教学环节的设计者、参与者、完成者;教学效果的测评者,从而可以针对性地提升教师在该模式下的教学能力.启发教师和教学组织单位针对性地培训提升混合式教学模式下的教师教学能力,最终提升课堂教学效果和人才培养质量.     

谈教师的教学工作能力

教学工作是学校的中心工作,教师教学工作能力的高低,是教师素质高低的重要体现。每位教师都应自觉地不断提高自己的教学工作能力。一、教学工作能力的基本要求教学是教师根据教育目的和学生身心发展规律,有目的、有计划、有组织地引导学生掌握系统的文化科学基础知识、...     

教师教学效果定性评定初探

在职业技术教学中如何恰当地定性和定量地评定一个教师的工作量是值得研究的重要问题,因为要使广大教师在教改中有一个明确的努力方向,学校业务考核必须有一个较科学的依据。关于定量评定,国家教委已有规定。关于定性评定,常用的办法一是采用“观摩课”或试讲的方法,对教师的课堂讲授由领导和同行教师作出评定;二是由教务科召开学生座谈会,给教师提意见。这样做,虽能一定程度地反映教师的教学态度、教学水平和教学效果,但还是不能全面、客观、准确地评定一个教师的教学质量。笔者认为所谓教师教学工作的定性评定标准,就是通常所说的教学质量评定标准。我们知道教学质量与教学能力、学术水平、教学方法、师德修养     

从教案到教学设计单元包看教师的信息化教学设计能力

教案是教师开展课堂教学的重要依据,然而教学设计单元包的出现为教师更好地开展信息化教学带来了"新理念、新思维、新工具".通过教学设计单元包的内涵、基本结构、组成部分和案例分析,归纳出教学设计单元包对教师信息化教学设计能力提升的具体操作方法,从而更好地推动教师的专业发展和信息化教学的展开.     

教学反思对教师专业发展的推动

教学反思可以推动教师专业发展,特别是在教师的专业信念、专业知识、专业能力和专业发展意识方面。在实践教学中教师应不断反思自己的教学,教师的专业知识才能不断地成长、才能在不断地提高总结的基础上,将理论与自身实践联系起来,有效地促进教师取得教学实践成果。     

浅谈英语教学反思

英语教学反思是指英语教师自觉地把自己的教育教学活动作为认识对象所进行的全面深入的审视、思考、分析和总结,从而不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平,重构自己对教学理论和教学实践的基本看法。教学反思的过程就是教师成长的过程。在这一过程中,责任感是教师自觉进行教学反思的前提,顽强意志是教师坚持进行教学反思的保证,良好的反思氛围是教师深入进行教学反思的必要条件。考尔德希德说：成功的效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教学目的、课堂环境、以及他们自己的职业能力。     

教师教学效能感研究对教师成长的启示

教师教学效能感是教师成长的一个重要方面。教学效能感的形成和发展受教师教育、学校管理和教师个人三个方面的影响。只有教师教育机构、学校管理和教师个人都来重视教师教学效能感的培养,科学地调节和控制影响教学效能感的内外因素。才能真正提高教师的教学效能感,促进教师的成长。     

对教学反思问题的探讨

“教学反思”又称“反思性教学”,就是教师对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析,借以探索和解决教学过程中存在的问题。在教学领域中,教学反思是分析教学技能的一种技术,是对教学活动的深入思考,是对提高教师教学水平有一定影响的行为。“教学反思”使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于实践。教师教学反思的主要渠道是通过“课后记录”（或者称作教学后记）这一载体来体现的。