微闲话

有时候我们跑得飞快,不是想追上未来,而是想回到过去。一个人的记忆就是座城市,时间腐蚀着一切建筑,把高楼和道路全部沙化。如果你不往前走,就会被沙子掩埋。所以我们泪流满面,步步回头,可是只能往前走。有一种陷阱,名叫安逸!别在最能吃苦的年纪选择安逸!没有危机,是最大的危机!自己不上进,危机无处不在,会吞噬你的理想和灵魂。     

记忆里的你——献给爸爸父亲节的礼物

成长至今．总有形形色色的人进出来往我的生命,有爱我的．有我受的,有憎恶的．有帮助过我的,有同情的,有美丽的,有知心的……但你,于我而言．却是最特别的存在;     

闲话科研中的思想方法

本文探讨了科研过程中的思维方式、选题过程中正确的思路、科技信息的交流与科技人员素质提高的关系、创造性思维进入死胡同的时候应该采取怎样的对策等问题,并根据作者的经验对上述问题提出建设性的意见与同行进行商榷。     

巧用记忆规律 提高记忆能力

针对小学英语学习中背诵这一难题,利用记忆的规律,指导学生从识记、保持、遗忘和再现这几个方面巧妙地记住较难的内容,并习得和掌握一定的记忆方法,从而克服英语学习的一大障碍。     

那37封信

"老师,告诉你一个好消息,我参加工作了,签约了,留到了市里……" 听到这样的好事,我激动得笑了.记忆的大门一下敞开,那难忘的一幕浮现在眼前……     

食前处理及存放时间对蔬菜亚硝酸盐含量的影响

研究了几种食前处理方法以及存放时间对蔬菜中亚硝酸盐含量的影响.结果显示：（1）5‰白醋浸泡30min、1‰食盐水浸泡30 min、4‰洗洁精浸泡30 min能有效降低大白菜中亚硝酸盐的含量.大白菜的亚硝酸盐含量在6 h、12 h内不断上升.冰箱4℃条件下存放能够有效抑制亚硝酸盐含量的增加;（2）蔬菜随着放置时间的延长,其亚硝酸盐含量呈上升趋势,小白菜和黄瓜中的亚硝酸盐含量分别在存放30 h,24 h和18 h后达到最高.     

初中英语课堂学生词汇记忆力的提升路径研究

词汇的积累是学生学习英语的基础,但是从我国初中生掌握和记忆英语词汇的数量和质量来看,其现状实在令人堪忧。本文以初中英语词汇教学入手,提出了新课改背景下提升初中英语词汇记忆效果的路径。     

牵手

父亲与母亲,相比较而言,女儿更喜欢母亲。母亲给予她的,她看得见也感觉得到,母亲无时无刻不陪伴着她,让她感知人间的真情。而父亲呢?仿佛记忆的碎片,看得见却摸不着。没有他的生活     

中职生数学学习的记忆现状调查及分析

对中等职业学校学生数学学习过程中所表现出来的记忆现状,包括概念、定理、公式等形式的记忆现状,对运算法则的记忆情况,解题方法、技巧的记忆状况,中职生数学学习中记忆方式和习惯等方面进行调查,分析其数学学习中存在的问题,并提出相应的解决对策。     

大学,你记住了吗?——兼论大学记忆的元素

在一个记忆逐渐失却的时代,如何记住大学,使其成为我之生命、生活的元素,参与我之幸福的构建?关键在于大学是"我"的大学,为"我"的,而非同质化大学教育中的一个样本;在于从知识的传授与学习中寻求精神的完善和提升;在于把大学作为一种饱含有重负的权利,而非作为一种拔根式教育的权利标榜;在于大学是一生的优雅秀逸的实践,而非一张张发黄的照片或一页页存在档案室的记录表。这是大学的记忆。     

纵观历史,轻松解题

因为历史是过去的现实,对时间的要求比较高,况且按照现阶段学生的认知习惯和水平来看,他们更容易按时间顺序去接受历史知识,这样对他们来说更系统更直观。因此对于历史教师来说,在教学中如何把握时间就非常重要。而利用时间这一信息去解题,是一个很有效的方法。     

大学,你记住了吗？——兼论大学记忆的元素

在一个记忆逐渐失却的时代,如何记住大学,使其成为我之生命、生活的元素,参与我之幸福的构建？关键在于大学是“我”的大学,为“我”的,而非同质化大学教育中的一个样本;在于从知识的传授与学习中寻求精神的完善和提升;在于把大学作为一种饱含有重负的权利,而非作为一种拔根式教育的权利标榜;在于大学是一生的优雅秀逸的实践,而非一张张发黄的照片或一页页存在档案室的记录表。这是大学的记忆。     

教学实践中帮助有伤的学生

在大学生心理咨询实践中,会遇到伤痕累累受伤的求助者.她/他们表现为不能控制自己,常常沉浸在对过去受伤的记忆中,回避社会关系,不信任他人,对什么事都采取猜疑的态度.饱受焦虑抑郁情绪的影响,孤单、痛苦、有自罪感、活的很累.她/他们受伤是否能定义为心理学上创伤.受伤、创伤记忆思维有什么样的特征,为什么会有这样的记忆思维,心理学如何理解.针对受伤、创伤如何处理?     

礼物

晚风,轻拂静谧的苍穹。夜寂静,人无寐。明天便是假期了,小小紧紧地拽着攒了很久的200元钱,如水的月光轻轻地洒入窗棂,落入小小的眸中,恍如遗落的水晶。     

英语词汇教学的多途径呈现方式

英语词汇教学是英语课堂教学的重点和难点。在进行词汇教学时,教师应使用多种词汇呈现方式,教授多种词汇记忆方法,并为学生提供在真实语境中运用词汇的机会。本文系统阐述了词汇教学呈现在词汇学习和记忆中的重要性,列举多种科学有效的词汇呈现方式,以增强学生对目标词汇的合理运用和长时记忆。     

浅谈高职高专英语词汇的课堂学习——以单词的音、形、义为切入点

本文分析了高职高专英语教学面对的学生群体,总结了以单词三要素为核心的英语课堂词汇教学方法,并结合学生不同类型的记忆方式,具体阐述了如何将音形义等词汇要素融入课堂词汇教学中。     

拓展历史思维方式,有效记忆历史知识

按照《义务教育历史课程标准》要求,初中学生要能掌握中外历史的基本知识和学习历史课程的基本方法以及基本技能。没有牢固的基本知识,就谈不上运用知识的能力,更谈不上情感、态度和价值观的形成。要在有限的时间内获得较好的记忆效果,就必须运用正确的思维方法,掌握正确有效的记忆方法。     

英语学习中影响记忆的诸因素

英语学习中,学习与记忆密切相关。如果没有记忆,任何学习都是无用的。作为英语教育工作者应从心理学的角度研究影响英语记忆的因素,从而更加有效地指导学生更好地学好英语。     

浅谈五年制高职英语词汇教学存在的问题及对策

长期以来,高职院校在英语教学中无论是教师的教课还是学生的学习都比较忽略词汇,教师认为学生应该自主的学习词汇,而学生在对词汇学习不理想的同时逐渐放弃词汇学习。本文提出,教师应重视词汇教学,在教学过程中加强激发学生学习兴趣、让学生了解词汇学相关知识以及掌握合适的词汇记忆策略。     

学习程度和呈现方式对错误记忆的影响

运用DRM范式,设计3x2的混合实验,通过控制被试的学习程度和材料的呈现方式来考察错误记忆。在三种不同学习程度的条件下,对21名被试分别进行了随机测试和分组测试。结果发现,随着学习程度的加强,被试对关键诱饵的判断也逐渐准确,错误再认率逐渐下降;各组之间存在显著差异;词表在分组呈现与随机呈现条件下关键诱饵错误数不存在显著差异。