多元智能理论指导下的信息技术与课程整合

本文阐述了多元智能理论的基本内涵和信息技术与课程整合的本质,分析了运用多元智能理论指导信息技术与课程整合的可行性,探索了在多元智能理论指导下实施信息技术与课程整合的基本途径。本文认为在多元智能理论与建构主义理论相结合的指导下实施信息技术与课程整合,有利于促进多元智能的发展,培养具有解决实际问题能力和创新能力的新型人才。     

创新推广理论指导下的信息技术与课程整合

信息技术与课程整合相对于传统教学方式而言,是一种教育技术创新。运用创新推广理论分析了影响信息技术与基础教育新课程整合的主要因素及信息技术与基础教育新课程整合的一般过程。     

多元智能理论指导下信息技术与英语教学整合途径探究

多元智能理论的基本内涵和信息技术与课程整合的本质相符合,本文通过联系教学实际分析了运用多元智能理论指导的信息技术与英语教学整合的可行性,探索在多元智能理论指导下实施信息技术与英语教学整合的原则和基本途径。     

信息技术与课程深层次整合的理论与方法

本文论述了我国当前开展信息技术与课程整合过程中存在的主要问题 ,在此基础上提出了具有中国特色的“信息技术与课程深层次整合”的理论与方法 ,并指出了实现基础教育跨越式发展的基本途径。     

创新推广理论指导下的信息技术与高校课程整合

信息技术与课程整合是教学信息化的必由之路。文章以创新推广理论为框架,寻找高校信息技术与课程整合的突破口,探求整合过程中创新推广策略,实现了信息技术应用支撑环境优化、网络教学资源整合与共建共享、信息化教师队伍建设和以课程为中心的信息化教学应用的实践效果,为高校快速有效进行信息技术与课程整合以及教学信息化提供了重要借鉴。     

现代信息技术与中学数学课程整合初探

一、信息技术与数学课程整合的意义1.信息技术与数学课程整合是教育信息化发展的必然要求教育信息化的概念于20世纪90年代伴随着信息高     

浅析信息技术与课程整合

随着素质教育和教育信息化的推进,信息技术与课程整合成为我国面向21世纪教育信息化改革的新视点,同时也是普及中小学信息技术教育的关键,是实现信息技术课程和其他课程双赢的一种教学模式。那么在信息技术与课程的整合中,尤其是在课堂教学的整合中,信息技术应如何有效应用？怎样才能使信息技术更有助于培养学生的创新能力和信息处理能力？在此我谈谈对信息技术与课程整合的几点认识。     

多元智能理论指导下信息技术与数学教学的有效整合

根据新课程改革的精神,在教学实践中以多元智能理论（美国哈佛大学的发展心理学家霍华德·加德纳于1983年提出）为指导,以信息技术为手段,以教学实践为平台开展深入的教学研究。     

信息技术与学科课程整合浅探

信息技术与课程整合,是以信息技术为认知工具,优化学科知识的学习过程,是普及推广信息技术教育的关键。在学科教学中广泛应用信息技术手段,将信息技术和学科的教学过程紧密地结合起来,是实现基础教育跨越式发展的必由之路。     

信息技术与课程整合的实践推进

自2000年10月首次“全国中小学信息技术教育。工作会议以来，基础教育领域的信息化硬件建设得到了快速发展，许多专家学者对信息技术与课程整合进行了广泛而又深入的分析研究，丰富了其理论体系，然而与之不相适应的是，中小学的整合实践层面却没有能够相应地有效跟进的原因何在？笔者认为，引起这种脱节的主要原因有三：一是信息技术与课程整合的理论和实践之间存在着一定的隔阂，理论对实践的指导作用没能得到有效的发挥；二是过于片面地强调信息技术或学科课程，忽视了对信息技术与学科课程相互之间关系的研究；     

信息技术与课程整合初探

信息技术和各学科教学的整合能够给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机,但同时也应看到,信息技术和课程整合是一个新兴事物,还有许多问题需要去研究、探索。信息技术与学科课程的整合,是信息化时代发展的需要,是教学手段现代化的需要,是实施基于信息技术背景下新课程的需要,加强信息技术与学科课程的整合研究意义重大。     

论信息技术与课程整合的创新

目前，无论是在研究界，在实践层、管理层，还是在基础教育、中等教育和高等教育阶段，对信息技术与课程整合的重视都是前所未有的。然而，在当前信息技术与课程整合的开展过程中碰到的种种问题和由此提出的各种各样的解决方案却不禁令人眼花缭乱，正如有专家指出的。在经过初始的运动式投资以及狂飙般突进之后，教育信息化已经进入到深水区，一个发展和应用相对缓慢和集中反思的时期”。如何在多变的教育现实和错综复杂的理论与方法之中找准立足点？本文试就此进行一定的探讨。     

多元智能评价观对小学生评价的启示

20世纪80年代,美国著名的发展心理学家加德纳提出了一个全新的理论——多元智能理论,该理论对当前美国教育改革产生了广泛而积极的影响,并且已经成为许多西方国家20世纪90年代以来教育改革的重要指导思想。多元智能理论尤其是其评价观体现了当代最新的教育和评价理念,对我国当代小学生评价有重要的启示意义。     

多元智能理论指导下的信息技术课程个性化教学实践

一、多元智能理论与个性化教学 美国心理学家加德纳教授在对传统智力测验理论批判的同时提出了多元智能理论（“MI”理论）。在他看来,每个人都是具有多种智能组合的个体,在实际生活中,这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。     

基于信息技术与课程整合的反思性规避

2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”之后，信息技术与课程整合已成为教育领域中备受关注的热点，实践也证明信息技术与课程整合有效地推动了课程改革。然而在信息技术与课程整合从躁动到逐步走向成熟的这一发展历程中．我们不难发现信息技术与课程整合无论在其认识层面还是在其运作层面上都出现了一些游离于现实的偏差。基于信息技术与课程整合的一些现状，本文试从十个维度提出反思并加以规避，以求信息技术与课程整合的和谐优化。     

信息技术与课程整合的思考

信息技术的迅猛发展,为教育领域开辟了广阔的前景,信息技术与课程整合是一种新型的教学模式,是我国教学改革的新观点。本文主要从信息技术与课程整合的基本思想、意义、存在问题、效果等方面简要阐述了这一新的教育思想。     

信息技术与课程整合的理论与实践研究

作为教育部重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》总课题组的一个专项研究课题，《信息技术与课程整合的理论与实践研究》的目标定位是在现代教育思想理论指导下．探讨信息技术与课程教学有效整合的途径、模式、方法和策略，为信息技术环境下的教学活动的设计，实施和评价提供理论与实践的依据，     

信息技术与课程整合

在信息技术教育中，如何培养学生的创新意识、创新能力和自学能力，从教学的任务、方法、指导、评价等方面进行了阐述。     

现代信息技术与思想品德教学整合的实践探索

“信息技术与课程整合”的教学思想是20世纪90年代中期发展起来的教学思想，有着鲜明的信息时代的特色。随着时代的进步和现代信息技术的高速发展，全面推进教育初步信息技术化，努力探索现代信息技术与学科教学的有机整合，逐步建立一个适应21世纪经济社会发展和现代化建设需要的新教育体系和人才培养模式，成为广大教育工作者积极关注和探讨的一个重要课题，现代信息技术与课堂教学的整合也将成为实现教育现代化的必由之路。山区县由于受各种物质条件和设施的局限，对于现代信息技术与课程整合还处在研究和初步实践和探索阶段。笔者以思想品德课教学为例，通过自身“教与学”的实践，对现代信息技术在课堂教学中的应用作了一些初步的尝试与探索。