怎样教小学五年級歷史

过去,五年級历史教学時間是每周三節,一学期教完全冊教材十四课。本学期按照“小学教学計划”的規定,是每周兩节,而教材精簡去的不多,一学期仍須教完全冊教构十四课。这就是說,过去每一课教材一般要用三节课时间教完的,本学期只能用兩節時間去教完一课了。有些老師提出:“怎样教呢?”我想:所謂怎样教主要包括兩方面,一方面是教学時間的分配問題,一方面是教学方法的改進問題。現在就这兩个問題談     

有了问题要和大家商量

黃慶生先生和我在同校教書,在某些問題上我們也經常展開辯論,但這次他教“背影”的失敗情形,一直到他發表了文章我才曉得。他說:“二者必居其一”,其實就是說“教材有問題”,我研究了“背影”這一課文,再翻翻他教“背影”的教案和經過,郤肯定是教課者的認識問题。现在我们用的國文教本,是在革命迅速勝利的情况下趕編出來的,難免有些不妥當的地方,應提高警惕性,對於帶有封建的、買辦的、法西斯的反動思想作品要大胆地檢查出來。     

答解題問

問:在介紹蘇聯的教学方法中,有的說蘇聯教学法是課文的“分段教學”,有的說是按課(一堂課)分节,到底那種對?到底蘇聯的教學法是怎樣的? (淮陰陶叔鐈問) 答:在蘇聯的教学方法中,根本没有“分段教學”這個名詞。有些人把蘇聯教學法說成“三段教學法”或“四段教學法”,大都是以舊觀點來看新問題,是不妥當的、錯誤     

领导工作不能搞压服

毛主席在《关于正确处理人民內部矛盾的問題》中說:“凡屬于思想性质的問題,凡屬于人民內部的爭論問題,只能用民主的方法去解决,只能用討論的方法、批評的方法、說服教育的方法去解决,而不能用强制的、压服的方法去解决。”这不禁使我联想到自己的工作,受到了深刻的教育。     

怎样向学生提出要求

在培养学生建立自觉紀律的教育过程中,向学生提出明確的要求具有重大意义。凱洛夫教育学中說:“培养紀律是从提出明確坚决而不容反驳的要求作起”;“哪里沒有要求,哪里就沒有教育”。怎样向学生提出要求呢? 首先,提出要求必须有明確的目的,詳細地向学生說明每个要求的内容、意义和作用。同時还应指出如何具体地实践,使学生確信这个要求是客观事实的需要,原意自觉地遵守,並相信这样做是不很困难的。例如要求学生“上課的時候,要回答問題或者要提出問題,先举手。教師讓說,再站起來說。教師讓坐下,再坐下。”应該向学生解釋它的必要性,說明不这样就会妨碍別人的学習,使学生明了提出要求的根据。但这并不是說教師在一切情况下和每一次向学生提出要求時都要对     

教学生掌握学习物理学的规律

在与学生个別接触中,我們曾多次遇到学生提出这样的問題:“老师,物理好难!概念、公式这么多,总是記不住,应用吋变化不来,联系不上,到底应該怎样学习物理学?”这些反映,說明了我們教学中存在看缺陷。同时,也給了我們宝貴的启示:他們多么迫切地期望着教师指出一条获得物理知識的途徑,教給他們一些学习物理学的規律。     

讲物理定律从学生实际出发

我們最近曾在两个学校試教过十年制初中物理第一册(試用本)的一部分教材。我們感到,了解学生,根据学生的特点来进行教学是很重要的。例如,在讲阿基米德定律以前,我們曾从原校任課教师那里了解到,学生在理解这个定律上往往会訊为物体浸在水中越深,所受的浮力就越大;还有不少学生对“排开”的液体不理解,总认为就是“同体积”的液体。在讲解的时候,我們就針对这些問題想了一些办法。对前一个問題,除了說明浸在液体中的物体所受的上下压力差不随深度而改变,因而所受的浮力也跟深度无关外,还特别增加了一个演示,用彈簧秤来称同一物体浸沒在液体中不同深度时的重量,让学生亲眼看到这个重量跟深度无关。对后一个問題,我     

在初中二年级几何教学中启发学生积极思考培养逻辑思惟的几点体会

中学数学教学大綱(修訂草案)說明的几何部分中明确規定:“几何教学的目的,在于系統地研究平面圖形和空間圖形的性質,並且应用这些性質解計算題和作圖題;在于發展学生的邏輯思惟和空間想像力;並且使他們能够运用所学到的知識來解决实际問題”。在說明中同时还指出:“在初中二年級和三年級的几何教学,应当更多地以直观为基礎,……但是不应当忘記学生智力的工作,特別是發展他們的邏輯思惟的工作”。由此可見在几何教学中,不僅应該給予学生以知識,培养学生应用知識的技能和熟練技巧,而且还应該注意發展学生的邏輯思惟。     

低级语文教学以识字为重点是正确的

全國語文教学会議指示我們:小学低年級語文教學以識字为重點。这个方針是正確的,我坚决地拥護。有些语文教師问我,某一课文要教多少教时,我一定反問一句,生字多不多。有時我向他們建議多講些语文知识,他們說:生字多,教生字要占去很多時間,有的东西就沒時間講。他們把生字过多看成包袱。其他科教師也在埋怨:不但要教本科知识,还要教孩子認字。原來留級的、成績差的学生,多數因为識字太少,不能自学。生字問題几乎成为語文和其他各科教学成敗的关鍵問題。既然是問题,一定要解决。     

關於本學期“達爾文主義基礎”下册和“植物學”下册教學的幾點意見

最近北京市一些中學的生物學老師關於「達爾文主義基礎」下冊和「初中植物學」下冊的教學向我們提出了幾個問題,我們曾就所提出的問題研究一下,向老師們表示了初步的意見。現在根據老師們的建議,把這些意見的一部分發表在刊物上供各地中學生物學老師們參考。 關於「達爾文主義基礎」下冊的教學,北京市的生物學老師們提到如何掌握教材重點問題,我想這個問題是帶有一般性的,現在就來談談我的意見。「達爾文主義基礎」下冊包括三章,即米邱林學說,生命的起源和人類的起源。米邱林學說一章內容最多,占全書三分之二以上,是本書的重點敎材。生命的起源和人類的起源雖然也是重要的教材,但是內容比較簡單,容易掌握,所以關於這兩章的敎學,我們不講。我們這裏專門講關於米邱林學說的教學。我們知道,達爾文主義基礎的教學任務在幫助學生有系統地、科學地認識生物發展規律,並進而知道怎樣根據生物的發展規律來控制它們的發展過程和     

高小地理教学时间为什么不够用

问题癥结在哪里在上学期,有机会看到几个学校的地理課。普遍情况是在一堂課上只能很紧張地赶完授課計划規定要教的东西,甚至有的老师在打了下課鐘后,还在急急忙忙地講着。上完一堂課,老师总是說,教材太多了,实在来不及教,学生也来不及記住这些东西,这样下去,地理成績老不会提高。問題是教学时間不够用。那么,問題的症結就是教材內容太多而来不及講嗎?不,     

对初中植物学教本“植物界进化”一节的意見

初中植物学教本的最后一节“植物界的进化”中,用兩頁的編幅談到植物界的进化問題,借以总結第十二章“植物分类”中所講述的內容。通过本节的講述,可以使学生了解整个植物界由低等到高等,由簡單到复杂的进化过程,因此我觉得,在十二章的結尾安排这样一节是完全必要的。但是,植物界的演化是个比較复杂的問題,多少年来,植物学家为了解釋这問題,提出了不少学說和見解,后来,由于新的植物种和化石种的不断发現,对旧的学說作了不少修正和补充。但由于知識的限制,所以直到目前为止也并未能对此问题作出令人滿意的解答。其所以如此,是因为植物界的发展,有着     

怎样解决高中学生学习负担过重而升学就业基础不足的问题

目前在教育方針問題的討論中,牽涉到高中分科問題。有些同志是反对高中分科的,例如張萃中同志說:“中学高年級……不适宜于实行选种制或文理分科。因为文理分科的結果实际將改变了普通教育的性質”。(見人民教育1956年10月号11至12頁)我認为要解决高中学生学習負担过重而升入高等学校基础仍嫌不足的問題,高中分科的办法是可以考虑的。現在談談我所感到的問題和一些看法。     

教育刊物廵礼

不少期刊开展問题討論最近有些教育期刊相繼开展討論,打破了过去刊物上長时期的沉寂。所討論的問題,有的着重品德教育方法,如“黑龙江教育”从九月号开始討論“怎样教育个别学生”。有的着重品德教育的思想認識,如“教育通识”編者在該刊八月号上提出:有些学校为了教好学生,根据“小学生守則”再訂出許多細則,对学生严加約制:有些学校为了学生的安全也給予学生許多約束;在文教部門中也有人認为要解决教育学生中的一些难題,唯有采取严加約制的办法。究竟严加約制能不能教好学生呢?編者要大家展开爭論。另外,也有的討論教学方法,如“湖北教师”第十二期     

自然数的平方和公式的一种直观证明法

关于自然数的平方和問題,在吉西略夫高級中学課本代数中,已有証明,惟不易为学生所接受。“数学通报”1955年10月号发表了刘友同志译自苏联“数学教学”的自然数的平方和一文,对于本問題,用圖形來說明,确是一个良好的方法;但美中不足的是图形的直观性尚嫌不够。茲就本問題,提出另一个用圖形說明的方法,請同志們指教。在未談本問題前,先就下述命題加以研究:     

对于“全面發展的教育”問題的看法

对于“全面發展的教育”問題的論争,我的意見是:“因材施教”的原则应該强調提出,但以之与“全面發展”相并列,以“全面發展、因材施教”作为方針提出来是不妥当的。那样做,在教育理論上沒有根据;在实际教育中也会引出困难与偏差。但“全面發展的教育”問題的討論,揭出了目前存在于我国教育工作中的若干重要問題,諸如学生負担的过重。在集体对个人的关系上片面强調集体,抹杀个人的意志与性格,爱好与特長。这次論争,將有助于这些問題的正确解决。我打算先談一談我对个性全面發展的学說的体会,在这基础上陈述我对于在理論上应不应該將全面發展与因材施教并列,作为方針提出的意見;然后就推行全面發展的教育过程中所發現的一些实际問題,表示我的一些看法。一 馬克思、恩格斯所首先倡导而以后又經列宁、斯大林加以發展的个性全面發展的学說是全面發展的教     

物理內容問題的解法

在教学法文献上,对Ⅶ年級与Ⅷ年級的代数与物理教学联系問題,說明得是不够的。特別是在構成物理內容的方程的問題上。某些物理教师,在教授Ⅶ年級学生解答物理問題时,僅利用算術方法,而根本不用代数法,这个缺点,使学生在Ⅷ年級时不能更好的理解物理材料。另一方面,代数教师講“解一元一次方程”时,也沒有注意到使同学獲得解“文字”方程的技巧,这个技巧,又是Ⅷ年級学生深入研究物理所必需的。     

教育过程中教师的主导作用

一、問题的提出自从全国教育界热烈地討論教师的主导作用的問題以来,人們都比較明确了教学过程中教师的主导作用。那么,在教育过程中教师是起怎样的作用呢?是否也起主导作用?在进一步探討教师的作用时,就必然牵涉到这个問題上来,所以有必要明确这个問題。在教育过程中教师是否也起主导作用呢?有的同志說:“教师的主导作用,是指在党的领导下,在教学过程中对学生所起的作用而言”。他所指的意思是并不包括教育过程。有的同志說:“教师在培养学生共产主义道德品质上,作用非常大的,对于青少年     

不必把“因材施教”加在“全面發展”的教育方針上去

一、我的基本論点“全面發展”是就教育目的說的,“因材施教”是就教育方法說的;換言之,前者是培养什么样人的問題,后者是如何培养的問題。如果問:現在我們要培养什么样的人呢?答案当然是多种多样的,但一个最概括和最一般的答案就是:要培养“全面發展”的人。那么怎样培养呢?答案当然也是多种多样的,但一个最概括和最一般的答案就是:要“因材施教”。这就是二者的关系。“全面發展”的教育方針是完全正确的。目前的問題,是对这一方針沒有正确和充分的理解,在执行、貫徹中發生了偏差和錯誤;并不是方針本身不完善,有缺欠。針对目前情况和問題,提出“因材施教”是完全必要的,是恰合时宜的;但不必把它放在方針上去。关鍵不在修改或补充这个方針,而在如何正确和充分地理解这一方針,如何正确和認真地貫徹这一方针。     

怎样培养学生独立思考的能力

目前在中学歷史敎学中,学生一般还是反映“材料多”、“下好記”、“容易記混”;每次測驗的結果免不了还有大量的“張冠李戴”。到底問題的关鍵在哪兒呢?当然,这是很复雜的,它涉及到敎科書的編排,敎师的業务水平和学生的知識質量。但是,根据筆者在敎学过程中的了解,学生“死記硬背”的学習方法、不能發揮独立思考也是一个嚴重的問題。普希金教授說:“敎师是整个敎学的組織者,敎学中的中心人物,……敎学上有缺点,首先应該由敎师負責。”①从这一意义上說來,学生“死記硬背“的学習方法,首先应該由敎师方面來尋找它的根源。 歷史敎学不但应該按照年代次序有系統地講述歷史,便学生獲得系統的歷史知識,理解歷史發展的規