大概念,让物理知识进阶更有序

初高中物理需要教师从力、热、电、光、原等方面展开教学,其课程标准和教材编排在学段间也存在明显的螺旋上升特点,同一学段的不同板块知识、思维方法存在明显的递进关系。基于此,教师可从初高中衔接、模块融合、章节教学等方面利用大概念统摄物理知识。     

新课程改革中初高中英语教学的衔接

初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响中学英语教学质量。当前,许多地方初中与高中分离的办学体制,使得初高中英语教师难以进行教学交流,高中英语教材起点较高,学生对教学方式的改变不适应。另外,由于心智方面的原因,初高中学生在课堂参与方式上和学习策略调整上存在差异,这些便造成初高中英语教学衔接不畅。要使初高中英语教学衔接顺畅,教师和学生都要做好充分的准备。本文就如何做好初中英语与高中英语的衔接教学进行探究。     

初高中语文教学衔接问题

经常会听到学生这样抱怨:初中时语文学习还不错,怎么到了高中,考这样低的分数!究其原因,凸显出初高中语文教学的不衔接。由于,初中和高中是两个差异比较大的学段,几乎是两个封闭的系统,教材上没有很好的衔接,让很多学生都出现了高中语文学习举步维艰的状况。因此,作为中学语文教师,应当深入了解初高中语文教学衔接中遇到的问题,指定合理的教学方法,培养学生解决问题的能力。     

小学数学“小”“跨”“超”单元整体教学模式的初探与反思

本文探讨关于单元整体教学的探索,在实践经验中提炼出“小”“跨”“超”三种单元整体教学模式。通过重组传统单元内部课时编排体系的小单元教学模式,重组传统教材内部单元编排体系的跨单元教学模式,促进不同学段知识扎根与生长的超单元教学模式。从整体的视角审视单元,避开忽视学生学习能力盲目整合、压缩课时的误区和解读好教材编排意图,在单元内、单元间、学段间构筑互联互通的知识网络,促进减负增效目的达成。     

区域认知进阶视域下中学地理教材审视与建议——以湘教版教材为例

教材编排应遵循学生认知发展的基本规律,以促进学生能力跨学段有序进阶。文章借助学习进阶理论构建了区域认知能力进阶框架,并以湘教版初高中地理教材为例进行实证研究,通过挖掘教材深层和表层系统的内在联系,分析其在区域认知能力发展与进阶视角的育人价值,发现教材在区域认知的六大方面存在占比不均、进阶不连续及高阶水平不足等问题,进而提出教材编写与使用建议。     

大单元理念下的文体单元教学策略——以统编语文教财六年级上册第四单元为例

统编教材在第二学段和第三学段的教材中编排了特定的文体单元,以帮助学生形成对某一文体的基本认识,获得基本的文学常识和阅读策略,为未来的深度阅读奠定基础.基于这样的教材编排特点,教师可以在大单元理念观照下展开文体单元的教学:注重点面结合,渐次提升学生能力;加强多向联系,让学生逐步构建"文感";引导学生反省观照,实现学习增值...     

整合教材，以系统的眼光备课

一般来说,教师在制定学期语文教学计划时比较注意分析整册教材的地位与作用,但在平时的备课中却往往忽略这一点。许多教师都存在一个认识误区,认为语文教材编排的逻辑性没有数学那么严密,没有必要考虑一篇课文的教学地位。其实不然,综观苏教版教材,我们不难感觉教材的编写都是严格按照课程标准的学段要求,以大单元主题式编排的。因此备一堂课,     

部编版小学语文教材单元整体编排设计与教学策略研究

当前,小学语文学科统一使用部编版教材,这推动了小学语文教育的发展。为有效借助部编版教材培养学生的综合素养,文章运用经验总结法和案例分析法等研究方法,指出在大单元理念下设计单元内容是部编版小学语文教材的基本编排思路,教师应抓住部编版小学语文教材“双线组元”和“守正创新”两个单元整体编排设计特点,从优化备课环节、善用单元导语、寻找外部联系、重视温故知新四个角度探寻单元整体教学的策略,帮助学生紧扣各单元人文主题,提升语文素养。     

初高中文言文教学断层成因分析

初高中文言文教学断层的主要成因,一是课程标准的断层,造成教师文言文教学不衔接;二是初高中教材编排的断层,制约着学生的文言文学习;三是初高中学生心理差异影响着学习文言文的兴趣。面对这种情况,高中语文教师应增强衔接意识,系统研究初高中课程标准和教材,实现初高中文言文教学的自然衔接。     

新课程标准下初高中生物学教学衔接

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》标准实施后,初高中教学衔接显得更为重要。分析初高中生物学教学衔接中存在的问题主要表现为学生初中基础不扎实、教材编排不连贯、学法要求不一致以及教师对初高中教学衔接不了解等方面。针对这些问题,高中教师应在熟悉初中教材和课程标准的基础上,充分了解学生对初中生物学的掌握情况,引导学生完成从“经验记忆”向“探索理解”的学法转变,开展核心概念教学,使学生建立初高中生物学概念的联系,深入理解概念并构建知识体系,从而顺利完成初高中学习的衔接。     

初高中生物学教学衔接的研究

初高中属于不同的两个学段,生物学科的课程标准要求不同,知识层次及覆盖面不同,教学方法不同,学生学法不同,考试要求及考法也有区别。初高中生物学教学衔接的开发与研究在一定程度上可以解决这些问题。     

教材课文的选择、编排对学生学习影响分析——人教版必修一为例

高中,作为一个相对独立的学段,由于教学要求、教材、考查方式等因素的不同,高中语文教学与初中语文教学之间形成了一个大的跨度。高一年级既是学生初中学习的飞跃,又是高中学习的起点与基础,教材在客观上起着高中与初中衔接与过渡的内容作用。如何搞好初高中语文教材的衔接,让高一新生尽快适应高中语文学习,高中语文课文选择、编排有着重要的意义。     

高一学生物理学习障碍及对策

由于初高中物理教材编排体系不同，知识点的密度差异较大，学生一进入高中就感到物理难学，似乎初高中物理间有一道鸿沟，很难跨越．因此普遍存在畏难情绪。当然，学生感到难学，有自身认识、心理、习惯等方面的原因，也有教师没有处理好初高中知识的衔接过渡、方法不当的原因。要消除这些障碍，引领学生登堂入室，就要抓住症结，     

预测思起思落 阅读妙趣横生——《胡萝卜先生的长胡子》教学谈

<正>阅读教学不仅仅要教给学生阅读技能,还应该教给学生有效的阅读策略。统编版语文教材在不同的学段有意识地渗透了阅读策略的学习,并以完整的单元来组织教学。三年级上册第四单元便是教材编排中的首个阅读策略训练单元。单元中用精读课文教预测之法,用两篇略读课文来练习预测之法,在“口语交际”和习作中用上预测之法,最后在“语文园地”中梳理总结预测之法。从单元对预测策略有意识安排,我们明白了统编教材编写意图——语文教学将从“教课文”转变为“教阅读”,     

读懂习作单元导语,把握习作教学目标——以统编版五年级下册第五单元为例

统编版小学语文教材自三年级起每个单元便多了单元导语页,每个单元导语既揭示了整个单元内容所表达的一个宽泛的主题,又明确了该单元的语文要素,点明了该单元的阅读训练点和写作能力训练点,让教师更加明晰单元教学目标——本单元要学什么,要达到什么目标,要怎样学。要想真正读懂单元导语,就不能脱离教材体系孤立地泛泛而读,而应当要先厘清教材编排体系,研读每个学段、每个单元的教学目标。     

“小升初”学段语文教材变化及应对策略探析——以人教版教材为例

"小升初"是指小学向初中过渡的特定性教育阶段,目前,我国正在进行义务教育课程改革的实践,对初中和小学教材都进行了改版和优化,新教材不仅为各自的教学阶段提供了更好的教学指导文本,同时也更加重视两个学段的衔接。但两个学段差异仍然明显,初中和小学的语文教材也存在较大的差别,这些差别既是学生提升性的表现,但同时可能造成学生不能高效适应新学段语文学习等相关问题。为了避免上述情况的发生,语文教师应该正确把握小学和初中语文教材的差别,包括内容、难度、导向思维以及结构等各方面的不同,以课程标准作为依托,改革语文教学实践,在教学中"做加法""做减法",提升学生学习能力,培养学生语文素养。     

西藏初高中化学衔接教学初探

<正>学生的学习遵循的一个基本原则是循序渐进,教材是学生学习的主要内容,下一学段教材内容是在上个学段内容基础上进行扩充加深。高中化学教材内容编写默认的前提是学生达到了初中化学学业水平标准。然而从我区中考化学成绩来看,显然我们大多数初中毕业生还没有达到这样的标准。由于学生暂时还不具备学习基础,我们完全按照高中教材内容编排进行教学势必会造成学生学习困难。因此,为提升教学效果,西藏高中化学在教学之初有必要进行初高中化学知识衔接教学。     

初高中阶段思想政治课的差异

高中学段与初中相比,存在着较大的差异,上了一个较大的台阶。做好初高中学段的衔接,有助于学生顺利地适应高中的学习与生活,使学生得到全面发展,塑造出高素质的个体。     

提炼核心概念 衔接历史教学——“中国古代农业发展”的学习进阶设计

因初高中教学内容和教材编写体系的差异,目前客观存着初高中历史教学脱节的问题,就如何提炼历史学科核心概念、如何围绕核心概念设计不同学段的学习进阶、如何运用学习进阶调控不同学段的历史学习,从而有效化解初高中历史衔接脱节带来的学习困扰进行案例研讨。     

知己知彼,有的放矢——初高中数学教学内容衔接的实践与反思

在福建课标教材已经用了八年多了,教师的教学理念、教学方法与策略都在不断更新,课堂的教学模式、信息技术工具的使用也更顺应学生的发展需求。但在新旧教材变更的过程中,仍存在配套的练习不能同步、初高中教材脱节等问题。只有不断实践与总结,整体理解课标教材的编排意图,准确把握高中各模块内容的定位,清楚初中教学内容的广度和深度,才能"有的放矢"地做好初高中知识的衔接。