情有“读”钟,情在读中——小议低年级朗读教学

语文教学呼唤朗读。但有时,课堂往往不尽如人意。作者结合低年级的朗读教学,认为可从指导示范、提倡自然、开展多种形式的朗读培养学生的朗读能力,让课堂情有"读"钟,情在读中。     

情有“读”钟,情在“读”中

初中阶段的语文朗读教学中,要使学生在朗读的过程中能够读出感情,读出特色,教师首先要做的就是深化学生对课文的理解,学生只有在全面理解文章内涵的前提下,朗读的过程中才能真正做到感情充沛。与此同时,教师还需要培养学生的朗读兴趣,在此基础上,确保学生能主动参与到朗读活动中。针对培养初中生朗读兴趣,深化初中生朗读感情的具体策略进行了研究,希望能够有所帮助。     

让英语朗读情有“读”钟

朗读是学习英语所必须掌握的一种基本技能,它是理解文字、体会情感的纽带。有助于激发学习兴趣,培养英语语感,提高阅读、记忆能力和写作水平。因此,在小学英语教学中,我从模仿期读、配音朗读、     

小学低年级朗读教学要找准“读点”

正小学低年段的阅读教学要求是:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语,认识课文中出现的常用标点符号。笔者认为,教师要找准朗读的读点,让学生明确读什么、怎么读,这样才能真正提升教学实效。一、读点之一:读中识字,读中巩固识字是学生阅读与习作的基础。在小学低年级阅读教学中,教师要找准朗读的读点,使课文生字词在丰富的语言     

低年级“有感情地朗读”指导策略探微

朗读是一项重要的语文能力,也是语文学习的重要方法。有感情地朗读,是低年级朗读教学的一大难点。文章针对低年级学生的特点,通过兴趣激情、范读共情、情境入情、体验移情、评价导情等策略,突破难点,有效指导学生有感情地朗读,提高其语文学习的兴趣与效率。     

让朗读成为低年级课堂亮丽的风景

琅琅书声是课堂中最亮丽的一道风景。读是学生理解课文、领会作者感情的主要手段,同时也对学生巩固认知字词,提高表达能力,起着重要作用,是一项重要的阅读基本功训练,更重要的是它落实了素质教育,是学习语言艺术的主要途径。但从小学低年级实际教学来看,朗读教学还未引起足够的重视,朗读在一堂课中所占的比重还相当轻,学生在朗读的时候,常常出现以下不良现象:1.一字一顿地读。由于低年级孩子识字少,所以在刚开始读书时老师     

朗读——让声音再现世界

朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。它和我们生活的世界是密不可分的。在指导学生朗读时,我们可以发挥情境、生活、想象、通感等教学手段的作用,引导学生做到眼、口、手、脑、心协同动作,与生活的世界进行链接,使学生读出内心的感受,达到音声相和,从而实现有感情地朗读。     

让“朗读”回归义务教育小学低年级语文教学课堂

九年义务教育小学低年级语文教学中,由于教师对朗读教学认识不足,课堂多充斥乏味、空洞的讲解分析,导致语文教育基础不扎实、质量滑坡。为了让学生有效地学习语文,传承优秀传统文化,从九年义务教育教材及课程标准对朗读的要求、朗读自身的价值、朗读的实施等几个方面作以阐述,以引起教育者在义务教育阶段重视并坚持朗读教学。     

“读”占鳌头 “读”具匠心——让低年级阅读教学中的朗读训练落到实处

朗读,是一种出声的阅读,是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言并调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。好的朗读,能引导学生感受语言情境,体味语言情感,领悟语言情韵,让学生浸润在语言文字的魅力之中,对学生积淀语感、提升语言感悟和表达能力大有好处。小学低年级作为阅读教学的起始阶段,尤其要大力加强朗读指导和训练,让“读”来占鳌头,让“读”更具匠心。     

低年级“朗读热”的现状分析及策略研究

随着新课改的日渐深入,朗读,已成为阅读教学的一个"热点"。通过朗读可以丰富语言,锻炼思维,增强记忆,陶冶情操,对低年级学生显得尤为重要。然而,面对席卷而来的"朗读热",我们在肯定其积极意义的同时,又不得不看到,当前     

低年级阅读教学中有感情朗读的有效指导

低年级的阅读教学是帮助学生打基础的,阅读是贯穿学生的基础教育、初级教育、高级教育的核心内容。因此,教师帮助学生学会阅读,让学生掌握良好正确的阅读方法极其关键。本文积极探索在低年级阅读教学中如何有效地对学生进行朗读指导,让学生提升阅读能力,增强语文学习趣味,培养学生的语感,使学生受益匪浅。     

小学低年级语文朗读教学的问题及对策分析

朗读教学是语文教学的重要形式之一,也是阅读教学的重要实现方式。现如今许多小学在开展朗读教学的过程中,朗读教学目标不具体,形式缺乏创新以及朗读评价方式单一的问题。为解决以上问题,教师应更新教学观念,树立创新意识,端正态度,提高对朗读教学的认识以及增强自身的专业能力,更好地实现朗读教学。     

巧用“表演朗读”提高小学低年级语文课堂效率

随着新课程理念的不断深化,对小学低年级语文的朗读教学也提出了更高的要求。朗读在教学中发挥着较大作用,它能激发低年级学生的学习兴趣。因此,本文针对朗读在小学语文教学中存在的问题进行分析,并利用"表演朗读"的教学方式,以提高教学的有效性。     

情有“读”钟 情在“读”中——浅谈小学阅读教学朗读对策

正新课标特别强调:朗读是阅读的最主要形式,要加强朗读,要将朗读贯穿于各学段的学习目标之中。语文教材中的文学作品大多脍炙人口,文质兼美,其中诗歌、散文、故事等,它们所包含的语言美、意境美,如果老师一味地分析、讲解,只能是越俎代庖,却并不是学生的个体感悟。如何真正体现新课标提出的以读代讲、读中感悟、读中体验的朗读新理念?我做了以下三个方面的实践与探讨。一、优化回读,升华情感叶圣陶说:作者胸有境,入境始与亲。阅读教学时,一     

谈低年级朗读训练的指导

朗读是低年级教学的重点。朗读可以规范学生的口语,增强学生的语感,加深学生对文本内容的理解,达到学习语言和积累语言的目的。为了有效地进行朗读训练的指导,培养学生的朗读能力,课堂上,教师应根据学生的心理特点,创设合理的教学情境,营造宽松、愉悦、积极的教学氛围,     

优化教学过程 追求鲜活有趣——浅谈低年级朗读训练

低年级课文多以童话、寓言为主,充满了童真童趣。低年级朗读训练,要从角色扮演、情境渲染、评价激励等三个方面出发,让朗读更生动、更有趣、更快乐。     

朗读，让“情”做主

感情朗读不仅是语音技能的外显,所有声音技巧的外化训练都会表现出“无病呻吟”的难堪：或调平声稳,语感淡然;或装腔作势,语气夸张;或统一声调,缺乏个性……基于这样的理解,教师指导学生朗读应从“情”字人手,帮助学生“有感情地朗读”。     

低年级朗读教学“三部曲”

朗读和默读是最重要最经常的阅读训练,是理解课文的重要方法,也是必须具备的阅读能力。笔者结合实践谈谈自己对低年级朗读教学的看法。     

让朗读成为低学段语文“清新”的课堂

《语文课程标准》指出:"语文课程具有丰富的人文内涵,语文课要充分重视学生的朗读,让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感,并与自己的情感相通,加深理解与体验。""阅读是小学语文教学的基本环节。"我国宋代大理学家朱熹也主张:"凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记。而且要‘逐句玩味’、‘反复精详’。"可见朗读的重要性。因此,从一年级起,我们语文老师就应该指导学生正确、流利,有感情地朗读,培养儿童朗读的兴趣。那么什么才是有效的朗读教学呢?     

让每个孩子都感受到读书的快乐——低年级朗读教学的有效性指导

《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读,让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶。有效的朗读指导,能调动学生学习的积极性,养成良好的朗读习惯,对培养学生的阅读习惯,提升学生的语文素养起到良好的促进作用。那么,在课堂中如何有效地增强朗读效果,提升学生的语文素养呢？