《中外的交往与冲突》说课稿

明初国力强盛,郑和下西洋是主动外交。明朝中后期,国势逐渐衰微,所以戚继光抗倭和葡萄牙攫取澳门的居住权是被动外交。《中外的交往与冲突》这课是我国封建社会由开放转向封闭的转折点,承上启下,地位非常重要。     

基于“认知冲突”的教学实践与思考——以浙教版“合并同类项”为例

<正>所谓"认知冲突",就是指个体意识到个人认知结构与环境或认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态.这是学生在学习中经常出现的一种心理状态,如果能合理利用,必定能引发学生的兴趣,从而提高教学的有效性与针对性.下面,以浙教版"合并同类项"为例加以阐述.一、"合并同类项"的"认知冲突"教学浙教版"合并同类项"一节是先用数一堆不同硬币的总值作为情境,然后提出在一堵墙上不同砖块砌成的面积计算问题,这是一种从生活中的问题出发进行问题驱动的教     

基于“学习分析”理论的深度备课实践——以苏科版“浮力”为例

本文以新课程标准为基础,通过学习分析的理论分析了苏科版浮力一节在教学过程中的不足与优势,并对每个环节进行详述、分析与反思,最后根据分析做相关改进,并将改进后的教学设计进行课堂实施以检验教学效果。从初备(试上)、反思、点评和再上(改进)这样的实际应用来看,深度备课为提升学习质量提供了新的思路。     

集体备课中的“症”与“药”——以《植树的牧羊人》备课为例

集体备课是促进教师专业发展的重要途径,是最为便捷的专业引领、同伴互助、校本教研的直接形式,也是提升教师教学能力的重要载体。集体备课的关键是集体,内容是备课,核心是针对具体、重要的问题进行积极、有效、深度地沟通,这样才能起到对"症"下"药"、一"药"多用的效果。     

基于“三层级解读”理论的古诗教学——以《行路难》为例

“三层级解读”是南京大学黄伟教授提出的一种阅读教学理论,本文以“三层级解读”理论,尝试对李白的《行路难》开展教学。由整合性问题感受诗人对理想的执着追求,实现释义层面的读懂;由诗人用典特点和大动作感受诗人落拓不羁的豪气和强劲有力的生命力,实现解码层面的读透;由学生模拟创作,畅抒己志,实现鉴赏层面的迁移。     

教师备课要“肯实干”——以《背影》为例谈教师备课

在“以学生为主体”的新课程理念指导下,传统“以教师为主体”的死气沉沉的语文课堂变得热闹活跃,气氛融洽。但在新课程改革取得可喜成绩的同时,也出现了一些令人担忧的现象,这些现象的产生,很大程度上是因为语文教学片面吸收了新课程理念,忽视了教学的基本精神——求“实”。     

进一步提高中学备课质量的实践与思考——以中学英语为例

备课是教学过程中重要的环节之一,通过备课来促进教师专业化发展,提高教育教学质量。但是,由于种种原因,部分教师备课消极,备课活动不仅没有能促进他们研究教材、学生和教学,推动自身专业成长,反而被认为是额外的负担,结果导致自身教学视野短浅、教材内容不熟、教学设计单一和教学绩效低下。笔者围绕这一话题,通过调研、教师访谈以及数据统计和案例分析,在研究和思考的基础上,尝试提出一些提高备课质量的建议。     

基于对话教学理论的语文阅读教学实践与思考——以《驿路梨花》为例

长久以来,初中语文阅读教学均为广大教育工作者的关注热点,为了试图解决现如今乡镇初中语文阅读教学效率低下的实际问题,更好地培养初中生阅读兴趣和阅读能力,不少相关人员进行了深入研究和实践.本文以《驿路梨花》一课为例,阐述基于对话教学理论的语文阅读教学实践以及由此引发的思考.     

基于对话教学理论的语文阅读教学实践与思考——以《驿路梨花》为例

长久以来,初中语文阅读教学均为广大教育工作者的关注热点,为了试图解决现如今乡镇初中语文阅读教学效率低下的实际问题,更好地培养初中生阅读兴趣和阅读能力,不少相关人员进行了深入研究和实践。本文以《驿路梨花》一课为例,阐述基于对话教学理论的语文阅读教学实践以及由此引发的思考。     

文言文备课的三个视角 ——以《曹刿论战》为例

当前文言文教学情况不甚理想,与教师往往采取固定的备课模式不无关系.结合《曹刿论战》课例,重点从教师视角、编者视角、学生视角阐述文言文备课要关注的角度,以期提高文言文教学的效率,培养学生学习文言文的兴趣和阅读文言文的能力.     

摭谈“四轮备课法”的实践与思考——以高中数学教学为例

"四轮备课法"指"自己备"、"集体备"、"调整备"和"反思备"四轮备课的有效实施。这样的备课环节,可以有效地促进集体备课和个人备课的有机结合,凸显教师的个性化备课。     

摭谈“四轮备课法”的实践与思考——以高中数学教学为例

＂四轮备课法＂指＂自己备＂、＂集体备＂、＂调整备＂和＂反思备＂四轮备课的有效实施。这样的备课环节,可以有效地促进集体备课和个人备课的有机结合,凸显教师的个性化备课。     

小学数学“三栏式”备课的思考与实践

课堂教学素质化是推进素质教育的重保证，备课又是课堂教学的前提与关键，深化备课改革已成为广大教育工作者的共识，针对当前小学数学备课中普遍存在的重教材轻学生、重经验轻创新的现象和问题，我们思考并推行了“三栏式”的备课模式。     

对语文备课的再思考——以《长亭送别》为例

眼下,常常看到教师讲一篇课文前,急着去网上收集教案或课件,而不是静下心来首先研渎文本。或者说,很多教师不愿去独立备课,总想着分享集体备课的成果,长此以往,语文教师就沦落为抄自己以前的教案,抄别人的教案,抄网络不同版本的教案,忽略了备课的意义和价值,慢慢地也就失去了自己的个性,迷失了自己专业成长的方向。而如果没有个性化的文本研读,没有对学情的准确把握,没有对课堂生成的灵活处理,没有对教学之后的及时反思,语文备课就是残缺的。     

基于TPACK理论的高中地理教学实践与思考——以“洋流”一课为例

<正>《教育信息化2.0行动计划》明确提出,要持续推动信息技术与教育教学的深度融合,大力提升教师信息技术应用能力,全面提升教师信息素养。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》倡导教师要借助“互联网+”等信息技术为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间,促进地理学习的拓展和深入[1]。教师是课堂教学的重要参与者,整合信息技术和学科教学的能力是教师能力素养的必要组成部分。教师有效运用信息技术开展课堂教学,能创设气氛活跃的学习情境,丰富师生互动方式,     

谈主题教学深度备课——以《三打白骨精》为例

窦桂梅,特级教师,现从教于清华大学附属小学。全国模范教师,全国教育系统劳动模范,全国师德标兵,全国"十杰教师"提名。作为教育部"更新教育观念"演讲团主讲人,曾在人民大会堂作专题报告。从"三个超越"的实践理念,到"主题教学"下"三个回归"的理论提升,在全国产生广泛影响。《中国教育报》、《人民教育》、《课程·教材·教法》、中央电视台等媒体分别对其作过系列专题介绍。出版个人专著主要有《窦桂梅与主题教学》、《窦桂梅与语文教改的三个超越》等十余部,另主编、参编多部著作,发表多篇论文。     

基于核心素养的立体几何教学——“直线与平面垂直”三次备课思考

如何在日常立体几何教学中,让学生通过参与数学活动积累“直观想象”的经验,养成运用数学思维来观察世界的习惯,这是值得深入研究的问题.文章结合“直线与平面垂直”的三次备课经历,浅谈立体几何教学中如何渗透核心素养.     

基于智慧课堂建构历史解释的实践探究——以《碰撞与冲突》为例

文章尝试基于智慧课堂,为学生建构历史解释进行引导示范、追溯本源、传授方法,以培养学生收集史料、解读历史信息的方法,训练学生建构历史解释的初步能力,提升学生的历史认知高度。     

中外译者合译的“三美”优势——以《离骚》三种英译本为例

随着海外国家对中华文化的重视,汉译英工作者与日俱增,中外译者合作的现象也悄然风行,最著名的此类译者当属翻译界泰斗——杨宪益与戴乃迭夫妇。为探析该翻译模式的效果,以《离骚》三个著名译本为例,将杨氏夫妇译本分别同英国译者霍克斯及中国译者许渊冲的译本进行对比。在"三美"原则的基础上,得出前者在意、形、音三方面具有更强的综合优势,这说明中西合璧的翻译方式能够较好地再现源语文本的风格和内涵,且有助于目标语读者体会中国文学的古韵之美,为改善汉英文学翻译提供借鉴。