科学活动中幼儿操作与探索技能的培养

一、多方入手,培养幼儿的操作技能培养幼儿具有分类、测量、记录等操作技能是幼儿园科学教育的任务之一,教师必须把这一任务渗透和落实到科学教育的种种活动中去,让幼儿学会初步的科学操作技能。１－提供多种材料,训练幼儿的分类技能。发动小孩和家长共同收集物品材料,让幼儿在具体的操作过程中进行分类。例如在“省力的轮子”活动中收集数量众多的轮子让幼儿操作,幼儿有的按材料、有的按大小、有的按颜色,还有的按两个特征分类。在上述种种分类操作活动中,老师一方面允许幼儿按自己的想法去分类,允许有错误和争论;另一方面用语言…     

六一游园活动设计

活动目的: 通过游园活动,让幼儿充分感受节日的快乐,生活的幸福。培养幼儿的表现能力、交往能力,并懂得要遵守活动规则。活动准备: 1.让幼儿了解六一儿童节,并与老师共同设计游艺活动的内容。2.教师幼儿共同准备活动所需的材料。按年龄班分工进行制作:大班制作新疆帽、西藏裙等服饰以及各活动室所需的一些装饰材料:中班制作各活动室的标志及游园券等。     

浅谈如何有效提高教师与家长的沟通

幼儿教师与家长作为幼儿时期成长的关键人物,在幼儿成长过程中起着关键作用,家庭和幼儿园同是影响幼儿健康发展的主要因素,唯有重视老师与家长的沟通工作,让家长主动参与到幼儿的教育中来,使家长和幼儿老师成为共同育儿的合作伙伴,才能有效地提高幼儿园保教工作的质量,促进幼儿全面健康的发展。     

谈幼儿自主游戏的组织——以“医院”游戏节目为例

游戏是指由幼儿自主控制的,能带来愉快情绪体验的,有操作材料的一类活动。自主游戏是指能充分体现幼儿意愿、激发幼儿的主动性、参与性、最大限度体现幼儿自主精神的一类游戏活动。自主游戏并不是让幼儿自己玩,老师不闻不问。自主游戏老师是要参加的。游戏材料,场地,游戏情节的发展老师都要和幼儿一起决定。     

家园共育,促进幼儿健康成长

家园共育是当今幼儿教育的一个发展趋势.我们在开展家园共育时通过开辟多彩的家园共育活动,让家长和老师在活动过程中碰撞出教育的火花;深化多种家园共育方法,帮助老师和家长共同构筑幼儿成长教育体系,激发出教育的力量,促进幼儿健康成长.     

幼儿环境创设中的多元互动

幼儿是在与周围环境相互作用的活动中学习发展的。在对环境创设中各种影响幼儿发展因素进行探索中,环境创设与幼儿、老师、家长、教学等的互动和通过幼儿自制材料丰富活动,能激发幼儿不断与人之间、材料之间相互作用,促进幼儿积极主动地发展。幼儿园应该把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构要素,让环境与幼儿发展互动起来。     

浅谈对区域活动的认识--以区域活动及其材料设定为中心

《指南》中提出：创设丰富多彩的教育环境,能让孩子获得丰富的经验。衡量材料价值的标准是：是否能让特定年龄阶段的儿童获得新经验。在我们的区域活动中,我们选择的内容、提供的材料是否符合幼儿的年龄发展需要,是否能支持幼儿的持续探究,是否能促进幼儿间的交往等等,这些是需要老师去思考的。     

倾听孩子共同成长

如何让孩子们度过快乐而有意义的童年,是教师和家长的共同心声。作为幼儿老师要学会用心倾听每一个幼儿的心声,关注幼儿的综合素质发展,用爱心滋润孩子的心田,在潜移默化中塑造孩子的心灵,和孩子共同成长。通过关注幼儿学习与发展的整体性,尊重幼儿发展个体差异,理解幼儿的学习方式和特点,帮助家长了解3⁶岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理长短期望,实施科学的保育和教育,让幼儿全面健康发展。     

让艺术悄悄浸染 让素养慢慢提升——中班幼儿在艺术体验和操作中提升艺术素养

中班幼儿已经开始逐步适应幼儿园的一日活动,引导幼儿从小接触艺术,具备一定的艺术素养,是很多家长和教师所期待的,作为一名老师可以有目的地创设艺术环境,让幼儿在潜移默化中感受艺术;趣味艺术体验,在操作体验中欣赏艺术;科学投放材料,呈现艺术体验多样性;回归艺术活动,引导幼儿艺术实践性,让幼儿在艺术体验和操作中提升自己的艺术素养。     

小材料，大乾坤——谈材料在自主性游戏中的作用

自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要．自主选择．以自己的方式进行活动,在与材料和伙伴的互动中分享游戏带来的快乐．学习彼此的经验。因此,在自主性游戏中教师要先选择材料,通过材料让幼儿对游戏产生兴趣。其次要把简单的材料变一变．让小材料发挥大用道。最后。要突显材料,让材料引领孩子与教师、同伴交往。一、小材料,大故事：选材刚开展自主性游戏时,我认识到材料的提供直接影响到游戏行为。因此我并不急切地将我所准备的材料投放给幼儿：我从幼儿已有的生活经验出发,让孩子们围绕“家”的生活经验展开讨论。凭着幼儿在日常生活中的观察与经验的积累,大家纷纷勾画着自己的家的概念：“老师,我家里有好大的桌子。”     

通过观察实现区域活动中材料投放的动态性

区域游戏是幼儿自主选择、操作、摆弄材料的过程,游戏材料是影响区域游戏质量的关键。丰富而适宜的材料为每一个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会。游戏材料的投放过程直接影响了幼儿的发展。由于幼儿发展的动态性,必然导致教师在投放区域材料时也必须考虑材料投放的过程不是一蹴而就、一成不变的,这已经是大家的共同认识。但在幼儿园教育现实中,怎样解决材料投放的动态性问题,却成了老师们都头痛的话题。     

如何在游戏中尊重幼儿的自主性

首先,教师必须树立正确的指导思想,充分认识到幼儿在游戏中的主体地位。游戏是幼儿的基本活动,幼儿最喜欢、最需要的是那些他们自己能支配的活动。但在现实中,有些老师往往在发给幼儿相应的成品玩具或游戏材料时,就规定应这样做,不应那样做。幼儿一旦违背了老师的要求,就会受到指责、批评。这样,不仅使幼儿自主性受到抑制,而且还会使幼儿失去对游戏的兴趣,并使游戏失去其意义。因此,教师应充分认识到并尊重幼儿在游戏中的主体地位,放手让幼儿创造性地游戏,无论是玩具、材料的准备,还是游戏过程的指导,都应让幼儿的自主性得到发挥。     

建构游戏的指导

在建构游戏中,幼儿面对花花绿绿、各式各样的材料,常常是想玩,但又不会玩,这就迫切需要老师的正确指导。 认识材料 材料是建构游戏的物质基础。因此,在玩建构游戏初期,我们首先向幼儿介绍各种材料的名称、主要用途、玩法。以集体活动的形式示范讲解基本的建构技能,如排列、组合、平铺、合围等。与幼儿讨论并共同建立材料的使用、归放规则。然后再提供材料     

一起了解幼儿园区域活动

活动区的创设过程是幼儿学习的过程,我们根据孩子的游戏调整区域的创设,决定材料的投放。让幼儿在创设环境中更好地游戏,获得各方面能力的发展。活动区的创设也是个逐渐发展的过程,是老师、孩子、家长三方合力作用的过程。在我们班级活动区的创建过程中,家长们非常投入,他们带着孩子参观影楼、收集纸盒、查阅有关恐龙的资料……在这个忙碌的过程中,家长和孩子得到了共同成长。     

创意美术活动生活化策略

"艺术来源于生活",教师要让创意美术活动回归幼儿真实生活,让幼儿在生活中感受美、创作美、欣赏美,这就需要教师为幼儿提供一个生活化场景,准备一些生活化材料,共同制作富含生活化内容的作品,用生活的美感染幼儿,使幼儿在兴趣盎然中获得艺术智慧的成长、身心的和谐发展。     

农村幼儿园建立幼儿成长档案袋的积极作用

<正>幼儿成长记录袋就是保存其在幼儿阶段成长状况的各种资料。通过照片、影音资料、幼儿作品、老师的描述等多种形式,记录幼儿在园中各个方面的表现,真实地展现农村幼儿的成长历程。既有助于农村的幼儿教育,又有助于和幼儿家长取得联系,共同打造农村幼儿的美好未来。一、让幼儿成长记录袋成为家校联系的桥梁对于幼儿的教育,仅仅靠幼儿教师的努力是远远不够的,孩子的父母才是孩子最好的老师。作为幼儿教育工作者,让幼儿家长理解我们的工作真谛,认同我们的     

浅谈幼儿沟通能力的培养

所谓"沟通",是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起,通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益)的活动。对于幼儿来说,沟通体现在幼儿的一日生活之中,在游戏中、学习中、生活中,能主动分工沟通,协商解决问题,从而确保活动顺利进行,而其中的这些能力就是所谓的幼儿沟通能力。幼儿沟通能力的培养也正是我们幼儿园老师面临的重要课题,我们要让孩子在一日活动中体会到沟通,让孩子     

把游戏还给孩子

<正>"幼儿期是游戏期"。老师精心地为孩子创设游戏环境,设立游戏情节,让幼儿从不同的角度了解社会,是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。在这样的自主性游戏活动中,"孩子是游戏中的主体",教师要在孩子的游戏过程中充分体现孩子的自主性,尊重孩子的游戏选择,尊重孩子的游戏情节,尊重孩子材料的选择等,让游戏变成孩子自己的游戏。一、教师与幼儿共同创造游戏环境,引导幼儿自主选择《纲要》指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设     

简谈新课程背景下幼儿园班级环境的创建

幼儿园老师在新课程实施的过程中,应该尽量创建适合幼儿发展的支持性的环境。环境的创建和材料的提供,既要适合幼儿的现有水平,又要富有一定的挑战性,让每个幼儿都在与环境、材料的有效互动中,大胆地探索,充分地表达,获得各种有益的经验。本文就针对新课程背景下如何进行幼儿园班级环境创建进行了阐述。     

在玩色游戏中开发幼儿借形想象的能力

"玩色游戏"就是让孩子把颜料喷涂或拓印在各种物体或工具上进行游戏活动。幼儿美术教育活动中的玩色游戏借形想象,就是幼儿把在玩色游戏中产生的各种图案,进行想象添画变成新的图案。老师在活动过程中要为幼儿提供丰富的玩色游戏材料,让幼儿运用各种美术形式主动探索,并鼓励幼儿进行想象表现,打破传统美术绘画技法的约束,让幼儿把绘画看作是表达思想、情感、想象和理想的手段,使每个孩子都能够在美术活动中体验成功的快乐。