校服: 有人欢喜有人愁

佐佐本景:现在许多学校都要求学生穿校服进校,其实这也不坏,可是有些校服质量不好,含棉量低,而且费用很贵,也穿不出学生自己的个性……大家对学校的规定是否有意见?     

世纪大灾 有人欢喜有人愁

2011年,股市动态吧(http://www.gsdt8.com)隆重推出"实盘直播"栏目,全程记录高手投资轨迹,为广大的股民朋友提供真实可信的操作参考。透过实盘直播,我们可以直观、客观、实时观摩股票买卖。特别是重磅出击的千万资金的实盘,实时展示、详细记录私募基金经理的投资历程。同时,实盘栏目也不乏短线英豪。"股市动态吧"实盘直播栏目正逐步成为股民可信赖的吸取经验和交流股票投资实战心得的地方,相信栏目就有助于你在兔年的征战中过关斩将!     

“朝九晚五”,有人欢喜有人忧

[事件] 四川省最近公布了一个“义务教育阶段学校素质教育8条规定”。其中有一条规范要求,鼓励中小学实行“朝九晚五”的作息时间,如果学校暂时不能实行“朝九晚五”,早上上课时间不得早于8:30。四川省教育厅副厅长汪风雄说, 这部系统性的素质教育规范在全国率先出台,总体理念是把快乐和时间还给青少年。对此,学生乐意“接招”,家长普遍担心和自己上班时间冲突出现“撞车”现象,但更多的人则担忧能否真正“朝九晚五”。     

基于项目学习的“跨学科实践”主题教学

“跨学科实践”首次以课程内容的形式呈现,并从核心素养的四个维度给出具体的学业要求,从教学策略和情境素材两个角度给出了教学建议.本文从项目学习视角出发,将跨学科实践与前四个一级主题融合,以课程内容为载体,以实践活动为撬棒,从三个维度阐述此类活动开展的方式.     

论“拼盘”式跨学科主题学习

“拼盘”式跨学科主题学习在形式上围绕一个共同主题开展跨学科学习,但在内容上各学科之间却“跨而不合”或“合而不深”,在结果上则难以导向对主题的深度理解。“拼盘”式跨学科主题学习的出现具有一定的必然性,它是学科性与跨学科性客观冲突、主学科与相关学科不同立场的博弈、预定设计的实践性调适的结果。“拼盘”式跨学科主题学习有助于跨学科主题学习实践样态的拓展与丰富,也可推进跨学科主题学习的积极稳妥落地。同时,它也可能带来一些缺憾：引发对跨学科主题学习的误读,难以彰显跨学科主题学习的应有价值。基于以上反思,当下乃至未来的跨学科主题学习既应主动实施“拼盘”,又需积极超越“拼盘”。     

跨学科主题学习之“伟大建党精神”教学探微

<正>2021年7月1日,习近平总书记《在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话》中明确提出“伟大建党精神”,即“坚持真理、坚守理想,践行初心、担当使命,不怕牺牲、英勇斗争,对党忠诚、不负人民”的精神,这是中国共产党的精神之源,也是我们党带领中国人民取得新民主主义、社会主义建设、改革等伟大胜利的重要原因,     

基于跨学科主题学习的历史教学

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确指出:“为进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习方式的转变,加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计了跨学科主题学习活动,引导学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动。”这要求教师确立全新的教学观,     

跨学科主题学习视野的“乡土寻根”

<正>一、缘起与思考《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出:加强学科间的相互配合,发挥综合育人功能……开展跨学科主题教育教学活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解决问题的能力。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中对于课程的关联也有这样清晰的表述:“历史课程的设计,     

信息科技课程跨学科主题学习案例设计与思考

在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中提到设置跨学科主题学习背景下,从研究信息科技课程跨学科主题学习案例的背景、课标中跨学科主题学习的描述与思考（研究课标中跨学科主题学习案例）、超前学习资料设计案例、跨学科主题学习案例的思考、成果和总结等几个方面阐述义务教育信息科技课程跨学科主题学习的设计与思考。     

融合教学:初中历史跨学科主题学习探索

<正>从入职以来漫漫十七年的教学生涯,我与学生似乎一直在重复着从古代史到现代史,从中国史到世界史的故事,教学激情似乎也从热情似火到平淡如水。如果老师的激情不再了,如何激发学生学历史的热情?如何提高学习的兴趣,提升学习的效率?如何突破教学的瓶颈,找到突破口?一次偶然的机会,我找到了想要探索的方向。     

跨学科学习主题的整体规划

“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置的拓展型学习任务群,将课标中观层面的规定转化为微观层面的课程实施,需要整体规划学习主题以满足学生学业发展的真实需求,基本思路为:研读学业质量,明确目标定位;结合规定内容,制订校本目标;盘点区域资源,建立联结路径;确定学习主题,形成内在逻辑。     

幼小课程衔接：从跨学科主题学习入手

现有的一些幼小课程衔接举措存在一定程度的或学科化或活动化倾向,无法真正解决幼小课程的割裂问题。作为一种超越学科边界、解决真实问题的课程与学习取向,跨学科主题学习遵循整体主义课程观,主张探究性、体验式学习,强调学科基础上的整合,对幼小课程衔接具有独特的价值。本文提出从跨学科主题学习入手促进幼小课程衔接,具体路径包括：顶层设计,做好跨学科主题学习的整体架构;教学与评价改革,推进跨学科主题学习的实施;管理支持,为跨学科主题学习提供保障。     

关联统摄：让跨学科主题学习自然发生

跨学科主题学习打破传统教学常态,整合分科课程的教学内容,为学生构建一个开放的课程体系,从而培养具有综合运用知识能力和实践创新素养全面发展的优秀人才。为了实现学科之间有价值的整合,教师需要在教学过程中找到不同学科之间的关联点,此关联点可以是教学目标的关联,可以是教学内容的关联,也可以是教学评价的关联。教师要从不同学科之间的关联点出发来统整、设计教学内容,促进高质量跨学科主题学习。     

跨学科主题学习：何为、难为与可为

跨学科主题学习是推进新时代基础教育课程教学改革,落实综合性人才培育目标的新方向。当前,跨学科主题学习的开展面临着“分科至上”的理念“、跨而不合”的学习内容以及储蓄式学习方式等诸多不可为之难。跨学科主题学习之可为需要探寻学科跨越点,增进知识内容融合度;精选跨学科主题情境,创设适宜性教学场域;落实体验性学习,提升学生学习的“在场感”;倡导融通性教学评价,关注学生学习发展全过程。     

指向问题解决的跨学科主题学习实践——以“雨花茶韵”跨学科主题学习为例

跨学科主题学习与分科学习相对应,旨在打破各个学科课程间的界限,在真实情境下,利用主题任务引导学生建立多门课程之间的联系,将教学置于学生真实而广阔的生活领域之中,在确定跨学科学习目标、构建跨学科课程的过程中,培养学生应用知识分析、解决实际问题的能力,促进学生全面发展。     

英语跨学科主题学习教学设计与实施研究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了“英语跨学科主题学习”的要求。理论上,英语跨学科主题学习可培养学生的问题解决能力,为落实学生核心素养提供有力支撑。在英语教学中如何有效地开展跨学科主题学习是广大一线英语教师需要探讨的课题。本研究从英语学科的本质出发,通过解析跨学科主题学习的内涵和特征,探索英语学科跨学科主题学习的教学设计,并尝试提出设计实施策略,以确保英语跨学科主题学习高质量进行。     

跨学科主题学习观照下的政史融合教学

新时代十年的伟大变革,在党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史上具有里程碑意义。我们要进一步将马克思主义与中国具体实际相结合、与中华优秀传统文化相结合,坚定历史自信,增强历史主动。政治课程和历史课程在课程标准、教学理念上都是通过马克思主义理论的学习和运用,实现立德树人根本任务。因此,聚焦主题,实现政史融合教学,可以帮助学生坚定历史自信、文化自信、道路自信。     

跨学科主题学习的“跨”“学”“评”“行”

跨学科主题学习的落实在于对“跨”“学”“评”“行”的正确理解。就“跨”而言,不能转换成为原有校本特色课程的“升级”或“改造”,不能混同为单纯的“跨学科学习”或学科融合,也不能等同于课程方案中的其他综合类课程的综合学习或项目化学习、现象学习等。其要义在于从某一主体学科出发,以其他学科的知识、概念、思维、眼光促进该主体学科的知识、概念理解,及结合其他学科完成和解决该主体学科的任务、问题,最终指向该主体学科的深度理解,过程中需要处理好该主体学科与其他相关学科间的关系,即“1”与“X”的关系。就“学”来说,它是以“主题”为基本学习单位的结构化学习和以小组为单位的多主体协同学习,鼓励多种学习方式的综合应用,重视培养学生跨学科联结的自觉和能力,强调学科间知识结构、方法结构及过程结构的高通路迁移。在评价上,对教师来说,要关注跨的“真”与“假”、“难”与“易”、“深”与“浅”及学科的整体规划设计;对学生来说,需关注参与的量与质及学习的创新与实效。为深入推进这一新型学习实践,学校须提供支撑,如系统的教师研修、建立跨学科教研组;学科组须建构整体开展跨学科主题学习的“实践图谱”并开展“原型”研究;教师要立足...