谈地理综合思维能力培养策略

地理学科最突出的两个特点是综合性、区域性。地理综合思维指人们用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。教师可以通过加强学科渗透、运用地理环境整体性原理、运用教材中的插图、利用思维导图、构建知识体系等途径,培养学生地理综合思维能力。     

指向综合思维素养的地理教学实践——以“海洋资源的开发利用”为例

地理综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力,是地理学基本的思维方法。培育学生的地理综合思维,就是要帮助其认识地理要素间的相互联系,从时空综合的角度分析地理事物和现象,理解区域特征及地理事物和现象的动态性,从而树立正确的人地观。"海洋资源的开发利用"内容的教学,进行了相关探索。     

基于高中地理综合思维培养的思维建模策略

综合思维即综合性的分析思维,是地理学基本的思维方式,并在内涵上表现为地理要素综合、时空综合、区域综合三个方面.本文结合历年的全国卷地理高考题案例,阐述如何借助常用的思维可视化工具(思维导图和矩阵图法)在课堂教学中进行思维建模,加强对学生地理综合思维的训练,侧重从地理要素综合的角度,深化对地理环境整体性的理解,培养学生综...     

基于综合思维的课堂问题设计——以“水循环”为例

综合思维素养有助于人们从整体的角度,全面、系统、动态地分析和认识地理环境,以及它与人类活动的关系。因此,“如何在课堂中培养学生的综合思维”已经成为一线地理教师所探究的热点问题。文章以“水循环”为例,探索渗透地理综合思维的问题在概念铺垫、概念建构、概念深化三个环节的有效应用。     

核心素养视角下的地理研学课程设计——以刘家峡水电站研学为例

研学旅行是一项专业性的社会实践活动,是培养学生地理核心素养的重要途径。文章以刘家峡水电站为例,设计了一套包括刘家峡水电站自然地理环境、大坝选址、综合效益和可持续发展四大研学主题的地理研学课程,旨在引导学生掌握相关的区域地理知识、提升地理实践力、培养地理综合思维、形成人地协调观。     

“福建省泰宁县”教学设计(中图版)

综合性是地理学科最突出的特征之一,综合思维是地理学科核心素养之一,课堂是培养初中生地理综合思维的主阵地。文章以“福建省泰宁县”为例,通过运用SOLO分类理论设计、测评教学,划分地理综合思维维度,创设教学情境,借助问题导学等策略培养学生地理综合思维。     

运用思维导图实现综合思维的梯次提升——以“农业”大单元教学设计为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确了地理综合思维的四级水平要求,提出了对思维结构的评价可参考基于“可观察的学习成果结构”分类理论。运用思维导图可有效提升思维结构及地理综合思维水平。文章以“农业”大单元教学设计为例,探究在大单元教学设计中如何运用思维导图逐梯次提升地理综合思维。     

如何运用可视化思维工具培养地理综合思维素养

要想有效对学生的地理综合思维素养进行培养,教师就要合理运用可视化思维工具,降低学生的学习难度,帮助他们把隐形思维变得可视化,让学生在学习中掌握有效的思维方法。文章分析了可视化思维工具的概念,提出了运用可视化思维工具培养学生地理综合思维素养的策略,以促进学生综合思维素养的提升。     

构建深度教学课堂,培育地理综合思维

地理综合思维是地理学科认知世界的独特方式,而深度教学是培养学生综合思维的重要途径.基于教学实践,本文提出通过创设真实情境、设置劣构问题、优化学习活动、绘制逻辑结构图等策略来构建深度教学课堂,培育地理综合思维.     

基于地理综合思维的高中地理教学实践探索

综合思维是高中地理核心素养的重要组成部分之一，基于地理综合思维展开地理教学活动，既能加强教学的指向性，也有助于强化高中生的核心素养和地理学习能力，对于学生和地理教学而言都能产生重要价值。文章将联系高中地理教学的实际情况，简要阐释基于地理综合思维展开高中地理教学实践的价值，随后围绕着巧借案例素材、组织课堂实验、运用新型技术等角度，钻研地理教学实践的策略，进而探索出培养高中生地理综合思维的有效手段。     

建构主义视域下培养学生地理综合思维的路径

本文基于建构主义理论、建构主义与地理综合思维的关系,提出“确定目标→深度学习→简化输出→触类旁通”的课堂教学路径,论述通过创设情境生成问题、自主探究形成高阶思维、利用思维导图形成知识体系、迁移应用知识巩固提升等策略,促进学生提升地理综合思维能力。     

基于综合思维培养的项目式学习课例研究——以“深圳港的前世今生”为例

项目式学习课具有培养学生综合思维的优势,其中驱动问题的设计有利于培养学生地理综合思维的3个维度、问题探究过程能够培养学生的综合思维素养、问题解决过程有利于提高学生的综合思维能力。文章设计了项目式学习课例——“深圳港的前世今生”,以期通过项目式学习过程,培养学生的地理综合思维能力。     

地理综合题解题思维模式

地理学科的综合性特征,决定了地理学习要综合运用地理学科各部分知识的整体性和关联性进行思维,尤其是在解答地理综合题时,更要有一套合理的思维模式。一、地理综合题解题的学习准备高考地理综合题的解答是建立在对地理学科有效的综合复习基础上,才能顺利完成。综合复习时,应在对高中自然地理、人文地理、区域地理基本理论知识学习并掌握的基础上,去探究各地区的实际地理问题。如某一具体地区的自然、人文各     

地理复习备考中要素综合思维能力的培养探究——以自然地理为例

地理综合思维素养包括要素综合、时空综合与地方综合三个维度,要素综合是提升学生综合思维素养的关键。从综合思维素养的内涵与高考对综合思维能力的要求出发,针对高三学生在自然地理复习备考过程中要素综合方面存在的问题,结合教学实际,提出加强学生要素综合思维能力培养的基本路径,以期引导学生关注自然地理要素综合,形成基本的分析方法和思维模式,促进地理综合思维素养的养成。     

浅谈学案教学设计培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感的策略

在高中地理的教学过程中不仅要提高学生的地理综合素养,还需要提高高中学生对世界地理环境的变化,明确自己在生活的过程中如何去保护自己的家园,呵护自己家园的地理环境。本文主要介绍以学案教学设计为导向,让学生多去关心人类发展的意识和责任感的策略。     

关注地理核心素养 提高地理综合思维

地理综合思维是核心素养的重要组成部分,养成良好的地理思维是培养其他三项核心素养的重要前提。在高中地理概念教学中,教师应从提升学生思维层次性、多样性、全面性三方面着手,抓住概念知识的点线面,凸显思维的层次性;结合区域地理概念内容,凸显思维的多样性;延伸概念教学知识的广度,凸显思维的全面性,让学生把握地理要素在时间、空间中的变化,提高学生的地理综合思维能力。     

新课标背景下学生地理学科思维训练

在新课标背景下,学科思维训练是一项重要的内容。高中地理新课程教学要重视地理形象思维、地理空间思维、地理比较思维、地理综合思维和地理探究思维等五个方面的训练。     

基于地理综合思维评价的课堂问题设计策略

建立基于地理核心素养发展的课堂学习评价体系是《普通高中地理课程标准》的基本理念之一.在具体实践中,要对学生的地理综合思维进行评价,对课堂教学中的问题设计应在分析课标、教材、学情的基础上,采取相关策略,设计出有利于地理综合思维评价的问题情境和有梯度层次的问题,引导学生在回答问题时将思维外显,并注重课堂的动态生成.     

基于概念认知的地理综合思维能力培养——以2020年1月浙江选考地理卷第26题为例

通过研究和分析2020年1月浙江省选考地理试卷,得出学生地理综合思维能力构建很大程度上受其概念认知水平影响,提出两点教学启示,并以实例阐述引导学生从概念认知出发构建地理综合思维的方法。     

地理综合题答题“四步走”

地理综合题是考生失分的重灾区,失分的原因主要表现在:一是不会答;二是答不全;三是答全了却不规范。明确地理综合题的题型特点,熟练掌握地理综合题的答题步骤与思路,可以审题有方向、思维有路径,稳稳当当答题,轻轻松松得分。一、题型特点地理综合题往往以"填空+简答"的形式呈现,一般每道大题有3~4问。试题多以文本、图像、表格为载体,彰显地理学科特色;注重能力立意,淡化知识识记;结合热点,解决现实问题。